營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境是語(yǔ)文教學(xué)課改實(shí)踐中的重要平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程需要師生雙方共同參與，需要教師引燃孩子們思維的閃光點(diǎn)。所以一張大白紙和幾沓萬(wàn)能貼，或者音樂(lè)、圖片則被有效利用于課堂，從而完成互動(dòng)性的探索，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。

一、白紙為線貫穿課堂主線，萬(wàn)能貼承載孩子真情

孩子作為教學(xué)對(duì)象具有極強(qiáng)的靈活性和思維能力。而教學(xué)過(guò)程的完成，則可以利用這一點(diǎn)，將課堂變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓老師“靜一點(diǎn)”，讓孩子“動(dòng)一動(dòng)”，用回應(yīng)的方法提高教學(xué)效率。幾張大白紙、幾沓萬(wàn)能貼實(shí)在是教學(xué)的好道具。小小的心，充滿著好奇，充塞著好動(dòng)的天性，那么，就充分發(fā)揮孩子這一天性，將萬(wàn)能貼交到孩子手中，讓小手動(dòng)一動(dòng)，帶領(lǐng)著小小的腦袋，展開(kāi)思維的翅膀在課堂上演繹出精彩。不再阻止孩子在課堂上頻繁動(dòng)作，邊動(dòng)，邊想，幾張白紙和幾沓萬(wàn)能貼造就的新的教學(xué)模式必然會(huì)引領(lǐng)孩子走向成功的人生。

同時(shí)，請(qǐng)平日里調(diào)皮的學(xué)生幫忙在并列貼出的兩張白紙用彩筆寫(xiě)下閱讀目標(biāo)，分別寫(xiě)出“不僅堅(jiān)固”、“而且美觀”，引導(dǎo)孩子們，每人寫(xiě)一張萬(wàn)能貼，然后貼在黑板上的大紙上，在孩子們積極在黑板上帖自己的成果的時(shí)候，不僅僅展示的是能力，也是孩子的興趣和孩子的自信。孩子的張揚(yáng)，孩子的爭(zhēng)先恐后，孩子的批評(píng)和辯駁，都給孩子更多的機(jī)會(huì)去理解課文，理解“堅(jiān)固和美觀”。

這樣的教學(xué)，白紙為主線，萬(wàn)能貼調(diào)動(dòng)孩子極大的熱忱，引領(lǐng)著孩子積極思考，積極觀察，踴躍表現(xiàn)，使沉悶的課堂變得活躍，讓思考充塞著整個(gè)課堂，與其說(shuō)教學(xué)獲得高效，不如說(shuō)孩子的積極思考獲得真正的深入和高效。這樣的教學(xué)方法可以應(yīng)用于各種場(chǎng)景，比如肖像描寫(xiě)，比如心理描寫(xiě)。甚至于對(duì)字詞的教學(xué)也可使用這種方法。

互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，不僅僅是教師和學(xué)生之間口頭的交流，要收到預(yù)期效果還需借助必要的教學(xué)手段。互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生的支持，學(xué)生對(duì)道具的使用突破了“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，各種主客觀因素的聯(lián)系更為緊密，尤其是教師和學(xué)生兩個(gè)主體性因素。

二、圖片引領(lǐng)孩子想象，音樂(lè)烘托課文主題

情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)將更為有效持久。語(yǔ)文課改實(shí)踐中，筆者將情感因素提到一個(gè)新的高度來(lái)加以應(yīng)用。課文的講解不僅僅選好圖片，還配以音樂(lè)將課文的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生情感的興奮點(diǎn)有效結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓孩子們馳騁在文本的天地，領(lǐng)悟作品的思想，享受圖片和音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。

課文講解利用多媒體，可以盡顯圖片、音樂(lè)、歌曲的優(yōu)勢(shì)，可由音樂(lè)想象課文主題，想象課文中的意境，想想作者所想要表達(dá)的思想。

以《秋天的雨》為例，課文的主旨在于引導(dǎo)孩子體味秋天的美，引發(fā)孩子對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美。但是僅僅讀課文講課文是不能有效達(dá)到情感把握的目標(biāo)的。但是如果我們利用圖片，則可以引領(lǐng)孩子想象，利用音樂(lè)美景烘托課文的語(yǔ)言美，用美景感受課文中被藝術(shù)化了的語(yǔ)言。

第一次誦讀時(shí)，老師來(lái)誦讀，過(guò)程中播放淅淅瀝瀝的雨聲，滴滴答答的雨聲，讓孩子第一次感悟秋雨，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。當(dāng)老師第二次誦讀課文時(shí)，在黑板上伴隨淅淅瀝瀝的雨聲，多媒體上逐次變換著不同的秋景：零落成泥的山路，落葉稀稀落落的臺(tái)階，風(fēng)雨中頑強(qiáng)挺立的孤葉，漫山遍野的紅黃秋葉，滿地金黃中一條長(zhǎng)椅，風(fēng)雨中一片片飄飄搖搖飛舞的銀杏葉，一筐筐快要笑出聲的金橘，一簇簇在果樹(shù)上叫喊嬉戲著的蘋果，農(nóng)民伯伯一張張紫紅的笑臉。伴隨著這些景色，多媒體上相應(yīng)地逐次放出炎熱、清涼、郵票、 涼爽、柿子、菠蘿等詞語(yǔ)。

之后的學(xué)習(xí)，給孩子們自由朗讀的空間，要求孩子邊讀邊想最喜歡秋雨姑娘將顏色送給誰(shuí)？“銀杏樹(shù)黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”老師播放黃黃的扇形銀杏葉，播放一條長(zhǎng)長(zhǎng)的秋黃色林蔭路上相攜而行的人們，這樣，一股股清涼之意也就伴隨著孩子的聲音，伴隨著多媒體圖片進(jìn)入孩子心田。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合圖片讓孩子尋找文中描寫(xiě)景物的句子。“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！闭故窘o孩子的圖片相應(yīng)的就是火紅的楓葉，將山染紅的楓葉，將林蔭路染紅的楓葉。同時(shí)，圖片中展示郵票，展示郵票千里迢迢的飄搖，展示楓葉忽忽悠悠的飄搖，力圖使孩子們感性地認(rèn)識(shí)和理解文章中的比喻。

緊接著，引導(dǎo)孩子自己模仿“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票”這種句式，將自己喜歡的顏色填進(jìn)來(lái)，看看秋雨還會(huì)把什么樣的顏色給誰(shuí)。孩子們的答案令人欣喜：

“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙?！?/p>

優(yōu)美的圖片展示著環(huán)境的美，美麗的風(fēng)光烘托著人們的精神境界，也加強(qiáng)了抒情韻味，將氣氛沉悶的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲赖乃囆g(shù)欣賞課堂，小小的心靈也像被涂了色彩，接下來(lái)孩子們即使不看圖，也能想象金黃色的海洋，你擠我碰的柿子、五顏六色的菊花。

當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生更深的滲透是最好的時(shí)機(jī)：

停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

——唐 杜牧

一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。

——宋 蘇軾

可以不用去解釋，不用逐字逐句翻譯，孩子們自然可以用心，用心中美好的圖畫(huà)去感悟佳句。

教學(xué)中的最好模式其實(shí)就是幫助孩子營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染，讓學(xué)生走進(jìn)文本，自發(fā)自覺(jué)自主地感受文中的美。而最重要的教學(xué)方式則是引導(dǎo)孩子自覺(jué)投入課堂，參與課堂。為達(dá)到這一目的，白紙的模式很成功。文章從實(shí)踐中來(lái)，與各位共勉之后，必然還會(huì)走回到課堂。取長(zhǎng)補(bǔ)短，乃撰此文之目的。