王欽利

習作是小學中高年級語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，而習作評價顯得尤為重要，習作評價優(yōu)劣對學生習作興趣培養(yǎng)，習作水平的提高和學生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。然而長期以來，教師對學生的習作評價存在著很多不足，有的嚴重制約了語文成績。

一、小學作文評價存在的主要問題

1.教師包改，高耗低效

多年來，作文評價常常成為教師的一家之言。學生只要寫好作文上交完事，對習作的評價只會依靠老師，所以常?？吹浇處焸兲魺粢箲?zhàn)，從謀篇布局到遣詞造句、從眉批到尾批，教師們改得精細，美其名曰“精批”。當習作本發(fā)到學生手中，卻遭遇了學生只看一下等第，對教師的精批細改，提出的要求和建議全然不顧。習作評價可謂高耗低效。

2.評語空洞，缺少寬容

目前 ，不少作文評語采用套話，什么“中心不突出”啦 ，什么“條理尚清楚，但語言欠通順”啦，有的甚至用詞武斷，缺少寬容。學生看了味同嚼蠟，久而久之，哪還有一點樂趣呢？同時，教師評語表揚少批評多，如涼水澆身，讓學生體會不到習作的樂趣。

3.目標不明，評價不一

因為老師的欣賞水平、欣賞角度不同，同樣一篇作文，在不同老師的眼里會有不同的評判標準，進而得出不同的結果。一般來說，老師們喜歡書寫工整、文從字順、中心突出、語言優(yōu)美、標點正確、篇幅較長的習作，至于作者是否寫出真情實感，甚至是習作內容是否是作者親身經(jīng)歷、實事求是的事情，教師不過多追問。

二、小學作文評價的目的

作文評價目的何在？《語文課程標準》強調學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功?！睆堉竟壬鷱娬{：“應該養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣。”由此可見，小學作文評價最終目的是：教給學生正確的修改作文的方法，培養(yǎng)學生自己修改的能力，調動學生參與的興趣。

三、作文評價對策

1.作文的評價要因人而異，以鼓勵為主

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，又要注重因人而異、對癥下藥。有的學生作文必須“求精”，而有些學生的作文“求通”就行了，千萬不能 “一刀切”。在批改中，教師不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，而是用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，堅持鼓勵，多一些理解和尊重，循序漸進地去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

2.作文評價要形式多樣，及時有效

形式一：現(xiàn)場評價

小學生作文教學應該在課堂上當堂指導，當堂寫作，當堂評價。評價中，教師將發(fā)現(xiàn)的問題提出來，讓出錯的同學自己改錯;對于巡視發(fā)現(xiàn)的“兩頭”文章，請學生現(xiàn)場朗讀，師生邊聽邊適時進行評價，就用詞、煉句、結構、詳略、主題等方面進行討論。對于普遍的問題或代表性的問題，也可提出來讓大家討論，甚至爭辯。這樣現(xiàn)場評價，趁熱打鐵，講評效果遠比兩周后做新的作文之前才進行評價要實在得多。這樣引導學生評析文章，不僅能提高學生鑒賞文章的水平，還能提高學生理性寫作的水平。

形式二：自主評價

讓學生自主評價作文，這是教學戰(zhàn)略的轉移、教學觀念的更新，當然，讓學生自主評價必須學會正確的修改方法，老師除了現(xiàn)場示范外，還要把修改作文常用的線條符號告訴學生，指導他們學會運用。

形式三：家長評價

隨著人們對教育的不斷重視，我們發(fā)現(xiàn)許多家長越來越關注孩子的作文能力，特別是節(jié)假日，家長帶領孩子旅游后總要孩子寫下游覽過程和感受，而有些孩子就是不讓家長看自己的作文。針對這種情況，我們積極邀請家長參與評價作文。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，打破了校內、校外的界限，使校內外的教育緊密結合并得以延伸。

形式四：評選展示

學生作文草稿完成后，用作文稿紙謄抄好，甚至配上自己畫的插圖，粘貼到教室后墻黑板中展示，在充分閱覽評改的基礎上，進行選秀活動，選出最佳作文獎、最佳書寫獎、最佳人氣獎。除此之外，教師還可以給學生提供習作發(fā)表的平臺，向相關報社推薦投稿，舉辦班級“習作園地”專欄，展評優(yōu)秀習作，讓其他同學去欣賞和評價;學期末匯編班級習作集，將學生的優(yōu)秀習作分類匯編成冊，獎勵給學生，留作紀念。這樣評選展示活動，可以充分調動學生主動參與的積極性，激發(fā)他們寫作文的興趣。

3.作文評價要“簡政放權”，以生為本

“以生為本”強調的是學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。葉圣陶老先生也曾說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人?！睘榇?，我們要把作文評價的主動權還給學生，讓學生通過自改作文的實踐活動，提高作文能力。在習作評價中，教師不要過多提要求去束縛學生，只要教給學生基本的修改方式、方法，引導學生反復讀，反復改，持之以恒，必見效果。

4.作文評價要語言幽默，富有趣味

小學生天生活潑可愛，容易在生動有趣的語言中獲得教益，在歡聲笑語中悟出道理。教師一句幽默風趣的評語，不僅可以創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，還可以啟發(fā)學生深刻領悟其中道理。富有趣味的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，還能激發(fā)學生的寫作熱情。

作文教學中的評價，不僅僅是對學生作文能力的一種客觀評價，更應該是對學生習作興趣的一種激勵，關注習作評價真實有效，兒童作文才有活力，才有靈性，才能多姿多彩。