富寅娟

一、小學(xué)英語分層教學(xué)的意義

在小學(xué)英語課堂上實(shí)行分層教學(xué)是在課堂上，通過揭示課堂學(xué)習(xí)分層目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向;通過細(xì)化分層任務(wù)條，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)路徑;通過交流、討論，使各層次學(xué)生相互促進(jìn)共同發(fā)展;通過分析答疑，幫助各層次學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)及將知識(shí)融會(huì)貫通;通過精選習(xí)題，檢測各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;通過評(píng)價(jià)、反思，調(diào)整進(jìn)一步教和學(xué)的策略并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、“小學(xué)英語分層教學(xué)”的課堂模式

（一）揭示課堂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆說“有效教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)戰(zhàn)士的自覺性和積極性，才能最快殲滅敵人，取得戰(zhàn)爭的勝利?！睆倪@段敘述中我們可以了解到在課堂伊始揭示分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，他可以幫助學(xué)生了解到我在本堂課上要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里。如一位教師在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer holiday plans（Grammar time）時(shí)，在PPT上就呈現(xiàn)了以下分層目標(biāo)，第一層目標(biāo)：能正確理解并嘗試使用這些句子進(jìn)行問答。 ?第二層目標(biāo)：能正確使用這些句子針對(duì)某一事件進(jìn)行問答。 ? 第三層目標(biāo)：能正確使用這些句子對(duì)某一事件進(jìn)行綜合性的探究與反饋。 ? ?并帶著學(xué)生理解內(nèi)容，在學(xué)生了解后問：“How do you think of the study aims？”因?yàn)閷?duì)目標(biāo)與要求分了層次，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以幾乎所有學(xué)生都回答：“Its easy.”教師接著說：“Really？ Lets try.”…就這樣，學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中帶著明確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)入了課堂。

（二）細(xì)化分層任務(wù)條，指引學(xué)習(xí)路徑

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu， 1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。這一教學(xué)理念充分肯定了學(xué)生的中心地位，反映了人類外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，因此在小學(xué)英語教學(xué)課堂中我們細(xì)化各層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在一堂閱讀課上，執(zhí)教教師在出示一段故事視頻后。出示了以下三層任務(wù)條：第一層：1.仔細(xì)聽2.模仿朗讀3.嘗試了解故事大意。第二層：1.跟著音頻大聲朗讀，2.理解故意內(nèi)容3.分角色朗讀。第三層：1.正確理解故事2.有感情地表演故事3.嘗試模仿寫一個(gè)新故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇最佳發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)進(jìn)行完成，讓學(xué)生避免了“太簡單——不想做”，太難——無法完成”的窘狀。在課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是由教師直接指定層次，而是讓學(xué)生自己選擇，他們反倒會(huì)更大膽嘗試，選擇難度較高一點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行完成。另外要注意的是在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要予以巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑并且解決學(xué)生之間普遍存在的疑難問題。

（三）組織交流討論，促共同發(fā)展

教師組織交流、討論即學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)，這與分層學(xué)習(xí)并不矛盾，而是根據(jù)科學(xué)、自愿、合理等原則將學(xué)生分成若干合作組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流、討論，互相提問答疑，協(xié)作，學(xué)生間存在的差異性正是可以促進(jìn)交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教育社會(huì)學(xué)也認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來發(fā)揮作用。在小組的交流與討論時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流，可促使他們互相解決各自在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，也可使他們發(fā)現(xiàn)存在的疑難問題，同時(shí)也是對(duì)他們分析及解決問題的能力的培養(yǎng)。

（四）分析答疑，強(qiáng)化與深入

分析答疑是在上兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，分析答疑的主要問題來源于：教師通過巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間普遍存在的問題和學(xué)生通過交流討論發(fā)現(xiàn)無法理解或解決的問題，教師集中進(jìn)行分析引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一環(huán)節(jié)在比傳統(tǒng)的填鴨式講解更加有的放矢，不僅兼顧了學(xué)困生，對(duì)自己有進(jìn)一步要求的尖子生也給予了他們提出自己想法與疑問的空間，可以讓他們走得更遠(yuǎn)。

（五）精選習(xí)題，檢測與鞏固

《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生語言技能中的聽、說、讀、寫等技能方面給出了明確、詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。《新課標(biāo)》指出：聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，精心挑選，編寫分層的習(xí)題，不僅有利于科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。在四年級(jí)教學(xué)字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在單詞中部分發(fā)音后，一位教師給出了以下習(xí)題：1.Happy train（PPT出示小火車圖片，要求學(xué)生依此讀出每節(jié)小火車上含有以上字母的單詞）。2.Lets play （地鼠活動(dòng)，每個(gè)孔中跳出的單詞，在學(xué)生正確讀出后就有錘子把它打下去）。3.Lets ?do it（教師說一個(gè)單詞，學(xué)生嘗試用磁鐵板拼出來）。4.Lets make（學(xué)生嘗試拼新單詞，并嘗試正確讀出來）。5.Lets chant（將本堂課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兒歌編唱）。6.Try to judge （判斷兩個(gè)單詞的讀音是否相同）。這些練習(xí)有難有易，可以讓全體學(xué)生都找到適合自己的練習(xí)，學(xué)生在完成的時(shí)候也可以選擇獨(dú)立完成、同桌合作或是小組合作。通過一系列習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為解題能力，同時(shí)還及時(shí)反饋了本堂課的學(xué)習(xí)效果。

（六）評(píng)價(jià)反思，形成學(xué)習(xí)策略

《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)也給出了：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用;體現(xiàn)學(xué)生的在評(píng)價(jià)中的主體地位;小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主等九條建議。而在新版英語教材中也在每個(gè)單元加入了評(píng)價(jià)版塊。由此可見，評(píng)價(jià)在英語課堂上是必不可少的一部分，在現(xiàn)在的英語課堂中，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師會(huì)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方法;有的教師也會(huì)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后就進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。如在一堂課上，執(zhí)教教師在學(xué)生朗讀前給出：I can read correctly. ? I can read correctly and fluently. I can read correctly， fluently and vividly. 三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生朗讀后讓他們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。通過多元化、多樣化、多維化的評(píng)價(jià)促使學(xué)生和教師進(jìn)行反思，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)與教的策略。