王燕英

作文是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解和感受的直接方式，學(xué)生通過作文進(jìn)行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。傳統(tǒng)的作文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，成了傳授寫作知識和技巧的訓(xùn)練，背離了作文教學(xué)的根本要求，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。作文教學(xué)固然要培養(yǎng)技巧和提高學(xué)生語言表達(dá)能力，但最本質(zhì)的促進(jìn)看學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，作文教學(xué)必須以人為本。 筆者結(jié)合作文教學(xué)嘗試，談幾點拙見。

一、加強(qiáng)學(xué)生收集信息、積累素材的能力培養(yǎng)

作文涉及到一個人收集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息的方方面面，作文教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素質(zhì)。信息素質(zhì)的提高十分有利于學(xué)生自覺尋求各種信息，正確吸收、利用有利于自身成長的信息，從而促進(jìn)學(xué)生自身個性的發(fā)展。對素材進(jìn)行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工處理能力。首先是拓展素材積累的事實空間。給學(xué)生提供交流各自生活經(jīng)歷的機(jī)會，對學(xué)生間接獲得生活經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)信息資源共享，奠定素材積累的基礎(chǔ)。比如，班里經(jīng)常性地召開新聞發(fā)布會或者素材交流會，同學(xué)自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次是拓展素材積累的幻想空間。幻想是一種與自己的生活愿望相結(jié)合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學(xué)生生活的重要組成部分，我們在作文教學(xué)中往往容易忽視滋養(yǎng)學(xué)生作文成長的這一方沃土。開發(fā)好這塊土地，我們的作文教學(xué)就大有可為。再次是拓展學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生的許多素材來源于他們的閱讀，加強(qiáng)課外導(dǎo)讀活動可以彌補(bǔ)學(xué)生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。

二、加強(qiáng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力的開發(fā)

當(dāng)前，學(xué)生的作文模式化特別嚴(yán)重，造成這種情況的一個重要原因是我們的學(xué)生缺少想象力，特別是缺少創(chuàng)造想象力。寫作文，僅寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉?！跋胂笫亲魑牡某岚颉?，作文離不開想象。想象能把作文記憶中的表象加以組合創(chuàng)造出新形象，可以使作文文思泉涌，浮想聯(lián)翩，使文章內(nèi)容更充實，文章形式更多樣，文章主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓(xùn)練中，充分利用思維的形象性，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽想象，以此來指導(dǎo)作文。比如在啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多提幾個“這像什么呢”，“看著這些，眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢” 等問題，促使學(xué)生從實際的事物出發(fā)，由此及彼，塑造形象展開合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如有位學(xué)生在作文中寫道：“滿樹的桃花開了，啊，這可太美了！完全是用香花組成的桃樹，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在綠葉中，像顆顆發(fā)亮的紅星星。”這些描寫中，小作者有重點地觀察，抓住事物的特點，展開合理想象，使讀者身臨其境，如見其景，這無一不顯示了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，指導(dǎo)學(xué)生作文時，必須讓學(xué)生掌握這些規(guī)律才能寫出有靈氣的好文章，才能培養(yǎng)自己的想象能力，創(chuàng)新想象的翅翼才能在廣闊的生活天空中自由地翱翔，才能達(dá)到廣闊的作文境界。

三、加強(qiáng)學(xué)生多重視角、立題選題的訓(xùn)練

所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題、展開思路、提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

1.同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維，教師在作文指導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。如：寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好以及在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

2.同一中心多種選材。 有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。

3.同一材料多種立意。為了克服學(xué)生思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心定位：“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定位：“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山的遠(yuǎn)眺的感受，把中心定位：“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。

4 .同一材料多種體裁。我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)?！边@個材料，可設(shè)計這樣一組題目：《我們的校園》（側(cè)重于記敘和抒情）;《我們的學(xué)?！罚▊?cè)重于說明）;《我愛我的學(xué)?！罚▊?cè)重于議論）;《我們學(xué)校的未來》（側(cè)重于想象）。

四、加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)、行為養(yǎng)成的引導(dǎo)

心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的欲望?！弊寣W(xué)生放手寫我心，并給予成功的激勵，拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，開辟“習(xí)作園地”，學(xué)生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼;組織學(xué)生向報紙雜志廣播電臺投稿;參與各類作文競賽;編訂《班級優(yōu)秀作文選》或鼓勵學(xué)生編訂自己的習(xí)作集;師生間通信交流溝通等等?！皹淞⒅卦趨⑴c”的意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功的體驗?？偠灾?，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中，會讓我們的作文教學(xué)別有洞天，充滿盎然生機(jī)。作為語文教師，在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到：點燃火花以后，還要幫助他們點燃創(chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事創(chuàng)造之工作?！睂τ谛聲r期的每位教育工作者，在作文教學(xué)中都要努力為學(xué)生架起創(chuàng)作思維的橋梁，使學(xué)生的作文從小就有一個獨特的創(chuàng)新見解躍然紙上。