全月莉

詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分和內容，語音、詞匯、語法是英語學習的三要素。掌握一定量的詞匯是學好英語和與人交際的基礎。英國語言學家D.K.Willians曾指出：“沒有語法，人們能表達的意義寥寥無幾;而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了?！笨稍趯嶋H教學中，隨著年級的增長，大量的詞匯記憶成了學生學習英語的絆腳石。大部分小學生學習單詞主要還是靠死記硬背，這樣的結果是：有的學生今天背，明天就忘，記憶的效果十分低下。這就大大挫傷了學生記詞匯的積極性，降低了學習英語的興趣，導致成績不理想。針對這種情況，我們需要解決的問題是如何幫助學生有效地識記英語詞匯。本文提出利用思維導圖來幫助他們學習詞匯，把學習內容和他們的認知特點結合起來，收到較為理想的效果。

一、思維導圖的內涵

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代末、70年代初提出來的。思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯(lián)的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。圖文并重是思維導圖的顯著特點。它通過使用線條、色彩的變化、箭頭等方式，向人們揭示所要強調的事物的重點及事物與事物間的關聯(lián)。當它被教育領域運用，它就既作為一種思維的工具，又作為一種學習方法。它的直觀性和可視性深受學生喜歡和接受，能有效地激發(fā)學生學習的積極性和參與意識，訓練學生的思維。在新的知識和學生頭腦中已有的知識間架起一座橋梁，將新知識納入到已有的舊知識中去，以舊引新，以直觀的圖示在概念間建立起聯(lián)系的圖示，讓學生把形象思維與抽象思維有機結合起來，從而幫助學生進行有意義的學習和知識建構。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的運用

現(xiàn)有的小學英語教材是以單元為單位進行編寫的。每一個單元圍繞一個主題或話題。詞匯和語句都是圍繞主題展開的。教師要緊扣主題，利用思維導圖，對本單元的詞匯及語句進行分類并梳理，激發(fā)學生展開聯(lián)想及發(fā)散思維，使思維導圖真正成為學生的學習助手和工具。

1 .課前預習，化解重難點

學生通過課前預習，了解自己對知識的掌握情況，那么就會在課上進行有針對性地聽講。思維導圖就可以幫助學生查漏補缺，梳理舊詞匯，了解新知識。比如學習牛津英語4A unit7 At the snack bar一課時，有很多關于food類的詞匯，我就設計了一張思維導圖發(fā)給每位學生，讓他們通過預習，填好表格。

對于新詞匯的相關知識，要求學生通過查閱字典或網(wǎng)絡盡可能多地填充思維導圖。開始實施思維導圖，可以在老師的幫助下完成，時間一長，學生就可以自己具體繪制。在這個過程中，教師可采用同伴互助的方式，讓學生通過合作及相互借鑒對思維導圖進行補充和完善，經(jīng)過學生與學生、學生與老師的共同評價，評出最有創(chuàng)意的思維導圖，并提議作為本單元詞匯學習的思維導圖范例。由于這思維導圖是學生根據(jù)自己的思維方式及自己所掌握的詞匯量而編制的，對每個學生來說具有很強的個體性和自主性，學生經(jīng)歷了這個過程，就是一個有意義識記的過程，能幫助學生長時間地記憶和掌握詞匯。

2 .課堂學習，優(yōu)化教學效果

在農村學校的英語教學中，課堂是英語教學的主陣地。小學生的好奇心重、耐心差、注意力不集中，因而教師選擇恰當而有效的教學方式顯得尤為重要。而思維導圖色彩豐富、圖文并茂容易吸引小學生的注意力，能增添詞匯學習的趣味性，提高課堂學習的效率。

教師可以根據(jù)學生的預習情況，繪制思維導圖，講解新詞匯。以新詞匯為中心，對該單詞進行同音、同義、反義、多義、形近、派生和使用時的情景和意境進行聯(lián)想和想象，增強學生對新詞匯的感性認識，激發(fā)學生運用新詞匯進行表達和交流的意愿。以watch 這個單詞為例，它的意思有兩種： 看和手表;同義詞有l(wèi)ook， see， read;形近詞有match， catch等。

如圖：

英語詞匯的學習多而散，而通過思維導圖的繪制，可以幫我們把散落的知識串起來，存放在大腦里，提取的時候就很方便。

3 .復習鞏固，事半功倍

農村小學生學習英語詞匯往往是學得快，記得快，忘得也快。這與農村小學生所處的學習和家庭環(huán)境有關，與沒有及時地復習和運用有效的復習方法有關。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，我們有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。很多學生認為復習是一件非?？菰?、無聊的事情。那我們可以利用思維導圖讓詞匯復習與鞏固變得生動，使之趣味化。

在學生掌握了思維導圖方法之后，通過對詞匯的分類和梳理，把詞匯有規(guī)律地分類呈現(xiàn)在思維導圖上。比如：學完一個單元clothes為主題的單詞后，我們可以開展一個聯(lián)想單詞比賽，學生很容易聯(lián)想到關于colour主題，又可以發(fā)散思維聯(lián)想到關于body的主題。這樣既能有效地復習，又整合了舊知識，便于學生持久記憶，起到了事半功倍的作用。

在英語教學中，運用思維導圖來幫助學生學習英語詞匯，打破了傳統(tǒng)的教學模式，它充分發(fā)揮了學生學習的自主性。通過圖形的一次次構建，在學生的頭腦中形成清晰的思維痕跡及思維鏈條，大大加深學生將詞匯納入持久記憶的可能性，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。因此，思維導圖是學生識記英語詞匯的得力助手。