田秀

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)語言是教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币晃粌?yōu)秀的語文教師在課堂中運(yùn)用靈活多變、豐富多彩的評(píng)價(jià)語言，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生各方面語文學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生深深地愛上語文，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這樣的課堂評(píng)價(jià)語才能稱得上有效。

筆者作為一名小學(xué)語文教師，經(jīng)過幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中，教師的課堂評(píng)價(jià)語問題不少。

一、小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語存在的問題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是教師課堂教學(xué)過程中不可或缺的一部分，但在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師忽略使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，他們或是對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)單一模糊，流于形式;或是濫用激勵(lì)，一味地表揚(yáng);或是課堂突發(fā)情況，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。

1.評(píng)價(jià)語言單一模糊，流于形式

在小學(xué)語文課堂中，只要學(xué)生回答是對(duì)的，常常能聽到老師評(píng)價(jià)的話“嗯”、“不錯(cuò)”、“棒極了”、“讀得真好！”等等，而且千篇一律，流于形式，毫無新意。殊不知這樣的評(píng)價(jià)很含糊，“讀得真好”好在哪里呢？是聲音洪亮，還是感情豐富？有幾個(gè)同學(xué)能領(lǐng)悟呢？教師只有融合課文具體的語言環(huán)境評(píng)價(jià)來彌補(bǔ)這種不足的現(xiàn)象。

2.評(píng)價(jià)語言濫用激勵(lì)，一味表揚(yáng)

在新課程的理念影響下，許多教師意識(shí)到使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的重要性，課堂上都很慷慨地拿出賞識(shí)教育來面對(duì)學(xué)生，不分情況，一味地表揚(yáng)激勵(lì)?！澳阏媸莻€(gè)聰明的孩子！”“你太了不起了！”“你真棒！”等等語言一直充斥著整堂語文課。一位語文教師在執(zhí)教《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，提出了一個(gè)簡單的問題：“風(fēng)和太陽比本領(lǐng)，第一次比的是什么呢？”并指名讓學(xué)生回答，該生答對(duì)了，老師不假思索地贊嘆，“你真了不起！”這么簡單的問題答出來其實(shí)并沒有什么了不起，只是我們的教師已經(jīng)習(xí)慣了用浮夸空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，使得教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言廉價(jià)化，最終對(duì)課堂教學(xué)并未產(chǎn)生實(shí)際的效果。

3.評(píng)價(jià)語言缺乏機(jī)智，僵硬呆板

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，擾亂了老師預(yù)設(shè)好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)語言。由于教師語言素養(yǎng)的匱乏，不能臨時(shí)想到巧妙的語言去評(píng)價(jià)，使得課堂陷入尷尬的境地。

一節(jié)語文課上，教師提出問題：你們看到了什么？（出示蟈蟈和蜻蜓圖片）

生：蟈蟈和蜻蜓。

師：你看得真準(zhǔn)確，你覺得這兩個(gè)詞語有什么共同點(diǎn)？

生：它們都是形聲字。

師：你沒有仔細(xì)看，坐下吧！

老師預(yù)設(shè)好的答案里，孩子們應(yīng)該回答“它們都是蟲字旁，都屬于昆蟲?！钡珜W(xué)生說的跟老師預(yù)設(shè)的答案不一樣，雖然孩子的回答也是對(duì)的，而且孩子這樣的思維也是值得肯定和鼓勵(lì)的，但是老師卻否定了孩子，沒有給予孩子有效性地指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文課堂有效評(píng)價(jià)語的運(yùn)用。

“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！币粋€(gè)好的小學(xué)語文教師會(huì)讓學(xué)生喜歡聽他的課，并且喜歡上他的語文課。這不僅僅因?yàn)檫@個(gè)老師的課上得精彩，還因?yàn)楹⒆觽兿矚g這個(gè)老師對(duì)他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)語。 那么，在小學(xué)語文課堂中，教師的評(píng)價(jià)語有效性表現(xiàn)在哪里呢？教師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)，才是最有效的？

1.評(píng)價(jià)語言要風(fēng)趣幽默、回味無窮

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解老師。教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能彰顯教師的智慧。因?yàn)橛哪杂行β?，所以?huì)讓學(xué)生回味無窮。教師機(jī)智幽默的教學(xué)評(píng)價(jià)語言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪。讓學(xué)生在愉悅中感受到語言文字的魅力。

在執(zhí)教《雨后》這篇文章中，為了能讓學(xué)生能感受到文中的孩子在雨后玩水

的快樂，我便喊來了兩個(gè)孩子根據(jù)課文內(nèi)容表演。其中有個(gè)孩子上臺(tái)時(shí)一激動(dòng)絆了一跤摔倒了，我忙把孩子扶起來，笑著說：“摔了一跤，這雨后玩水的心情看來你是已經(jīng)體會(huì)到了，在雨中奔跑，摔跤，心情如何呢？請(qǐng)你跟大家分享一下！”不僅是摔倒的孩子，全班同學(xué)聽了哈哈大笑起來！一場尷尬輕松地化于無形。

2.評(píng)價(jià)語言要“因生施評(píng)”、獨(dú)特靈活

學(xué)生由于年齡特征和性格特點(diǎn)等方面的不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的認(rèn)知差異。語文教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要針對(duì)差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活處理，我把其稱為“因生施評(píng)”。對(duì)待接受能力比較強(qiáng)的孩子，教師可以采用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語言，開拓他們的思維;對(duì)待中等生，教師要善于挖掘他們的潛力，幫助他們找到自己身上的閃光點(diǎn);對(duì)于一些智力發(fā)育遲緩的孩子，表揚(yáng)以及鼓勵(lì)性的語言會(huì)增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們克服內(nèi)心的緊張和自卑。莎士比亞說：“贊賞是照耀在人心靈上的陽光?！币粋€(gè)好的小學(xué)語文教師應(yīng)該把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解孩子的差異之處，利用自己的評(píng)價(jià)語言，開啟學(xué)生的智慧之門，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我的班里有個(gè)女孩子文靜可愛，但是不喜歡舉手回答問題。在學(xué)習(xí)課文《青蛙看?！窌r(shí)，在請(qǐng)孩子們分角色朗讀課文時(shí)，我請(qǐng)了她。我用鼓勵(lì)的眼神望著她說：“今天我給大家請(qǐng)來了一只可愛的‘小青蛙，讓她的朗讀來陪伴我們度過這美好的時(shí)光吧！”結(jié)果出乎意料，這個(gè)孩子角色的把握很到位，我又不吝惜語言地贊美了這只可愛堅(jiān)強(qiáng)的“小青蛙”。這個(gè)孩子受了鼓舞后，課堂上變得活潑起來了，每次分角色朗讀課文時(shí)，總能看到她高舉的小手和殷切期盼的眼神。

3.評(píng)價(jià)語言要以情動(dòng)人、親切溫馨

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情感激勵(lì)是一種極為有效的評(píng)價(jià)方式。積極的情感能使課堂充滿魅力，有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展。小學(xué)語文課堂上，有的老師喜歡用飽含深情、親切溫馨的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)語言猶如一場場春雨，不僅可以創(chuàng)造出和諧的課堂情感氛圍，更在悄無聲息中滋潤了孩子們的心田。在這樣的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和諧融洽，相處甚歡。

一次語文課上，有位老師講《彭德懷和他的大黑騾子》。

教師出示： 有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上。

師： 你從文中哪個(gè)動(dòng)詞體會(huì)出彭德懷愛他的大黑騾子？

生：撫摸。

師：你能做做這個(gè)動(dòng)作嗎？

師：有沒有人撫摸過你？誰撫摸過你？

生：媽媽。

師：還有誰會(huì)撫摸你？

（教師講話的同時(shí)用手輕輕撫摸學(xué)生的頭，孩子們立刻理解了。）

生：親人、老師、長輩。

師：這個(gè)動(dòng)作代表了什么？

生：愛！

這位教師通過一個(gè)撫摸學(xué)生的動(dòng)作，讓學(xué)生感到親切的同時(shí)，馬上體會(huì)到了撫摸的深層含義，進(jìn)而體會(huì)到了彭德懷對(duì)大黑騾子深深的愛。

課堂教學(xué)是通過教學(xué)語言這個(gè)工具來實(shí)現(xiàn)的，而教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語言，作為語言的一個(gè)部分，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行創(chuàng)新，使之言之有效，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能加強(qiáng)學(xué)生自身語言素養(yǎng)的提高。