趙治花

一、小學(xué)課堂“傾聽(tīng)”的現(xiàn)狀

“低年級(jí)學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。課堂是老師與學(xué)生相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，是老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中老師不僅聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。在課堂場(chǎng)上，師生不只是用耳朵在交流，更多的是心與心的敞開(kāi)與吸納，因?yàn)橹挥行撵`的交流，才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西，才能讓彼此的生命在傾聽(tīng)中相互理解。然而，當(dāng)前在一些低年級(jí)的課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：假參與，老師剛提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生想也沒(méi)想就焦急地說(shuō)“老師我、老師我”， 沒(méi)被老師叫到的學(xué)生有時(shí)還發(fā)出嘆息的聲音;游離式，一個(gè)學(xué)生的發(fā)言剛結(jié)束，其他的學(xué)生又很焦急的樣子說(shuō)“老師，我，我……”地叫個(gè)不停，待他站起回答時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣;旁觀式，老師在上面講，學(xué)生在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界中。如此“熱鬧的教室”使許多傾聽(tīng)的生命元素在流失。

二、開(kāi)啟“傾聽(tīng)”之門(mén)的策略

學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，不會(huì)傾聽(tīng)，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。在平時(shí)的教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？下面我想談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)做法。

1、教師示范——點(diǎn)燃學(xué)生傾聽(tīng)的欲望

榜樣的力量是無(wú)窮的，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，那么作為教師首先必須是一名耐心的傾聽(tīng)者，只有善于傾聽(tīng)的教師才能培養(yǎng)出具有良好傾聽(tīng)習(xí)慣的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中教師要改變“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我問(wèn)你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說(shuō)而不善于聽(tīng)的習(xí)慣。如當(dāng)學(xué)生的發(fā)言好像在“唱反調(diào)”時(shí)，要提醒自己：再等一等，學(xué)生的“反調(diào)”往往是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲的時(shí)候，要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說(shuō)完，這可能是不可多得的課程資源。教師只有這樣放下架子，俯身細(xì)聽(tīng)，才能使學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，也才能出現(xiàn)激動(dòng)人心的“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的局面。

2、創(chuàng)設(shè)氛圍——喚醒學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)

人總是有這樣的傾向，在衛(wèi)生的環(huán)境中不會(huì)隨地吐痰、隨手亂扔，而在不衛(wèi)生的環(huán)境反而會(huì)毫無(wú)顧忌地亂扔垃圾。對(duì)于我們的課堂而言也是如此，越是安靜的課堂學(xué)生越不隨便講話，越容易傾聽(tīng);越是熱鬧的課堂，學(xué)生的心態(tài)越浮躁，就聽(tīng)不進(jìn)去，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)安靜的氛圍非常重要。一節(jié)課教師的音量不要一直處于高分貝區(qū)，這會(huì)讓學(xué)生保持高熱情的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的耳朵進(jìn)入疲憊狀態(tài)。

3、強(qiáng)化訓(xùn)練——養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì) “傾聽(tīng)”，要他們馬上做到會(huì)“傾聽(tīng)”，顯然是不可能的。所以，在開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間里，教師應(yīng)注重于學(xué)生的“表面的傾聽(tīng)”，即最基本的“禮貌”訓(xùn)練。

（1）明要求，抓規(guī)范

習(xí)慣的養(yǎng)成往往是從第一次開(kāi)始的，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，我就詳細(xì)地提出傾聽(tīng)的要求“傾聽(tīng)要有五心”，即：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，再發(fā)表自己的意見(jiàn);三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法;四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn);五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。

（2）學(xué)方法，促養(yǎng)成

神情或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)。課上我對(duì)學(xué)生聽(tīng)的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)，如“當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，你們要豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)，如果你同意他的答案，就點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑一下或掌聲鼓勵(lì)表示你的認(rèn)同和欣賞;如果不同意他的觀點(diǎn)時(shí)，可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示你不同意或者有意見(jiàn);即使持有不同的意見(jiàn)，也要以“我以為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流，能夠這樣做的小朋友，說(shuō)明你很尊重別人，是個(gè)懂禮貌的學(xué)生。學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，個(gè)個(gè)坐得筆直，全神貫注地注視著我，期待老師的下一句話，那模樣真是可愛(ài)極了。

（3）念兒歌，助提升

一年級(jí)的學(xué)生喜歡讀兒歌。利用這個(gè)特點(diǎn)，將傾聽(tīng)的習(xí)慣、要求及方法編成朗朗上口的兒歌，如“小腰-挺挺直、小手-放放平、小眼睛-看黑板（看老師）”;“眼睛認(rèn)真看，耳朵注意聽(tīng)。一心不二用，做個(gè)好學(xué)生?！? “誰(shuí)的眼睛亮？（我的眼睛亮），誰(shuí)的耳朵尖？（我的耳朵尖），誰(shuí)的聲音響？（我的聲音響）”。事實(shí)證明，在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，用兒歌來(lái)褒獎(jiǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)行為，極大地吸引了學(xué)生的注意力，他們?cè)谳p松活潑的氣氛慢慢學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。