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探究作為一種天生的本能，并不是一種從無到有要去學習的事物——他們無須學習如何提出問題，如何探究內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，如何表達他們的發(fā)現(xiàn)，他們天生是“討厭的”提問者、“可氣的”拆卸者……自發(fā)探究是兒童認識世界的主要方式之一，是不斷提高自己的探究能力和水平的途徑，我們教育工作者最為得意和引以自豪的：不過是促使兒童這種天生的探究能力在認識世界的漫長過程中不斷地提高和完善。

兒童在自發(fā)探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始觀念。組織學生積極地去進行探究，我從以下三個層面進行了嘗試。

層面之一 ?探究問題的發(fā)現(xiàn)與組織

兒童對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲促使孩子們自發(fā)地探究周圍的世界。但他們自發(fā)探究計劃性不強，常常隨興所至，探究的問題往往直接來自身邊生活及社會生活有關(guān)學科的直接觀察，問題由兒童自主提問。

而在教師的指導下，設(shè)置情境引導兒童對感興趣的問題或?qū)和P(guān)注的話題進行探究，從兒童自發(fā)的不成熟的探究，走向科學的探究。

如兒童在觀察校園里花草樹木時就提出了這樣的問題：秋天的紅花草為什么葉子會變黃？行政樓兩墻邊的樟樹對著墻的一面會枯萎，另一邊長勢很好？為什么要在三四層樓層中栽槐樹？校園教學樓后面的二球懸鈴木為什么會死亡……

教師應(yīng)以學生關(guān)注的問題為起點，組織學生對這些熱點話題進行探究，這是一種迅速提高學生探究能力的省時學習與發(fā)展模式。為了提高學生的探究能力，教師要精心引導，討論出這些活動的重點是什么？教師提供哪些方面的指導，何時介入，都要有自己的思考。

層面之二 ?探究方案的科學性和可行性

兒童自發(fā)地探究，更多的只是針對兒童自身而言，是鑒于已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，而有些問題的答案教師本身已經(jīng)知道了。因此教師在指導兒童設(shè)計的探究方案時，不僅僅要滿足于兒童自發(fā)探究的水平，還應(yīng)當著眼于學生基本素養(yǎng)的提高，所設(shè)計的探究方案一定要具有科學性和可行性。

所謂探究方案的科學性，就是根據(jù)探究的對象設(shè)計出合乎探究對象本身的自然規(guī)律。而可行性就是兒童通過努力能夠?qū)嵤┻@個方案。

如兒童在制作蝴蝶標本活動中，蝴蝶的來源成了一個大問題。怎樣才能抓到蝴蝶呢？我要求學生制定捉蝴蝶的方案，在制定時先閱讀有關(guān)蝴蝶的資料。

在進行方案交流過程中，學生總結(jié)出有蝴蝶的季節(jié)、捕捉蝴蝶的最佳時段以及捕捉蝴蝶的最好地點。最終我們捕捉蝴蝶的方案定下來，除了昆蟲網(wǎng)，準備蝴蝶紙袋外，最佳時間是6月上旬，最佳地點，沒有打農(nóng)藥的地方（陵園、樹林等），最佳時間是早上剛出太陽前后。

這樣的方案具有科學性和可行性，學生在實施后，每人一個早上用15分鐘的時間就能捕捉到40只蝴蝶，效果十分明顯。

兒童通過直接參與探究過程，通過自己的發(fā)現(xiàn)、思考和反思，從親身體驗中獲得對探究體驗的深刻認識，以及深刻理解探究是怎樣導致科學發(fā)現(xiàn)的等等一系列與科學的本質(zhì)有關(guān)的科學問題。這個過程是兒童自己主動建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。

層面之三 ?自發(fā)探究的成果和面向

兒童在親歷探究過程中，所經(jīng)歷的挫折和失敗、曲折與迂回、成功與興奮，讓他們感受到科學概念比他們以前的個人見解具有更強大的說服力，而這種說服力更應(yīng)面向全體學生，面向社會，讓更多人贊嘆科學的迷人魅力和科學規(guī)律美的震撼力——“科學之美”。

幾年來，兒童探究的成果不斷地以小論文形式在省級刊物上發(fā)表，多篇小論文在省級比賽中獲獎，如“百年龍抓槐枯萎之謎”、“古樹復(fù)活記”、“紅花草復(fù)活記”、“人民中路為什么會形成‘鳥街”、“校園內(nèi)植物搬家記”……還有不少成果還被政府采納，如“對海安水資源設(shè)立保護區(qū)”、“治理翻身河如何恢復(fù)自凈能力”……

探究并不復(fù)雜難懂，高不可攀，它存在于每個人的身上，滲透于生活的每一個角落。兒童通過自發(fā)探究活動的開展，使兒童構(gòu)建起他們對這個世界新認識的起點，不斷加深著他們對這個世界的認識，并運用科學的方法和科學的態(tài)度去探究這個世界。