陳玲

在當(dāng)今的學(xué)校教育中，我們大力提倡賞識(shí)教育、無(wú)批評(píng)式教育，而在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的批評(píng)越來(lái)越不被認(rèn)可，唯恐傷了學(xué)生的自尊心，影響孩子們的身心發(fā)育。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的，但是有違教育的基本規(guī)律。

教育是為了培養(yǎng)人。如果學(xué)生通過(guò)教育最終成為體魄強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)淵博、具有創(chuàng)造能力的人，那么教育本身的目的也就實(shí)現(xiàn)了。但在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生難免犯些錯(cuò)誤，特別是小學(xué)生，他們中的大多數(shù)自控力不強(qiáng)，辨別是非的能力較弱。犯了錯(cuò)誤，作為老師如果又不批評(píng)，聽(tīng)之任之，結(jié)果會(huì)怎樣呢？賞識(shí)教育就一定要摒棄批評(píng)嗎？沒(méi)有批評(píng)的教育是真正的教育嗎？賞識(shí)和批評(píng)，就像鳥(niǎo)的兩翼，缺一不可，一味地的批評(píng)縱然不可取，一味地的賞識(shí)也會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，那我們應(yīng)如何讓小學(xué)生在批評(píng)中成長(zhǎng)，在賞識(shí)中自信呢？

一、善意批評(píng)促學(xué)生成長(zhǎng)

教師批評(píng)學(xué)生是常事，而最頭疼的莫過(guò)于“無(wú)效批評(píng)”。你忙活半天，唇焦舌燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不見(jiàn)得有效果。批評(píng)是一門藝術(shù)。高明的批評(píng)能收到積極的效果，又不傷害學(xué)生自尊;反之卻事倍功半，甚至勞而無(wú)功。所以善意批評(píng)要有一定的方法。

有人總奉行“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的古訓(xùn)，說(shuō)不僅要有“媽媽的心”，更要有“婆婆的嘴”。但是“良藥”之苦使人難以下咽，“忠言”逆得人難以入耳，“婆婆的嘴”嘮叨得令人心煩;那么，這“良藥”、“忠言”、“婆婆的嘴”何以發(fā)揮功效呢？這就要求教師不僅要有熱情，還要講究方式方法。否則，豈不徒具一顆好心，白白拋撒滿腔熱情？在我看來(lái)，一個(gè)教師要想真正改變“無(wú)效批評(píng)”的尷尬，著實(shí)需要在批評(píng)藝術(shù)上動(dòng)番腦筋，下點(diǎn)功夫。

二、巧用賞識(shí)育學(xué)生自信

賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)。

賞識(shí)，其本質(zhì)是愛(ài)。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛(ài)。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。賞識(shí)，是鑲嵌在心靈上一個(gè)用之不竭的核反應(yīng)堆，是一種精神催化劑，是前進(jìn)的原動(dòng)力。它就像生命中的陽(yáng)光，能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的溫暖和前進(jìn)的動(dòng)力。因此，請(qǐng)別吝惜您的陽(yáng)光。如何把這陽(yáng)光灑向每位學(xué)生呢？

（一）寬容中賞識(shí)

每個(gè)學(xué)生都不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，不可能不犯錯(cuò)誤。俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，學(xué)生有了缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，但這種批評(píng)是建立在尊重的基礎(chǔ)之上的，絕不是抱怨與指責(zé)。這就要求教師在教育的過(guò)程中要時(shí)刻保持冷靜，擁有一副寬容的胸襟，千萬(wàn)別翻老賬或炒冷飯。比如“你做得很好，但是……”自以為很聰明，先拍后打，讓學(xué)生高高興興接受教育，其實(shí)學(xué)生對(duì)這種批評(píng)很敏感，這往往會(huì)損害學(xué)生的自尊心。

教師何不以一副寬容的胸襟去化解學(xué)生的迷失呢！若教師擁有一副寬容的胸襟，不但有利于維護(hù)教師在學(xué)生心目中良好的形象，也使孩子容易接受，更有利于師生間的溝通。

（二）方法中賞識(shí)

教師光要留心還不夠，還要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法，讓學(xué)生感受到你的稱贊并產(chǎn)生想再次得到你的贊賞的欲望。

淘氣包劉瑞華成績(jī)差、愛(ài)打架，但他卻很熱心，熱愛(ài)勞動(dòng)。我不嫌他有時(shí)把事情搞砸或礙手礙腳，主動(dòng)關(guān)心他，讓他承擔(dān)打掃衛(wèi)生的責(zé)任，漸漸地他感到與同學(xué)們一起合作的樂(lè)趣、被肯定時(shí)的愉快、完成工作時(shí)的滿足，進(jìn)而能聽(tīng)從我的勸告，改正了許多缺點(diǎn)，成績(jī)也提高了很多，而面對(duì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)給予了贊揚(yáng)，這又更加激勵(lì)著他向比他好的同學(xué)看齊。

（三）語(yǔ)言中賞識(shí)

學(xué)生遇到困擾時(shí)，需要教師的點(diǎn)撥;學(xué)生被人欺負(fù)時(shí)，需要教師的安慰;學(xué)生成功時(shí)，更需要教師的贊美與鼓勵(lì)。

只要學(xué)生有進(jìn)步就要給予贊美，沒(méi)有好的表現(xiàn)就要加強(qiáng)鼓勵(lì)的感情色彩，只要教師擁有一顆細(xì)致的心，做一個(gè)有心人就能找出許多理由來(lái)稱贊與表?yè)P(yáng)學(xué)生。

學(xué)生天真活潑，坦蕩自然，不會(huì)掩飾，他（她）們表現(xiàn)出來(lái)的一些毛病，需要教師透過(guò)表象去看本質(zhì)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力加以嘉許、強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生的贊賞雖不能改掉學(xué)生的缺點(diǎn)，但卻能鼓勵(lì)出學(xué)生改掉缺點(diǎn)的熱情。

我們教師要多用自己的雙手去贊美學(xué)生，也許你的手下有被視為“低能兒”、“傻子”的愛(ài)因斯坦;有被視為“呆子”的畢加索;有被視為“笨極了”的愛(ài)迪生……讓我們的雙手為孩子們樹(shù)立航標(biāo)，點(diǎn)燃希望。

教育學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)吝嗇賞識(shí)。賞識(shí)不等于溺愛(ài)，批評(píng)不等于斥罵，恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)會(huì)令人信心倍增，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)能叫人心悅誠(chéng)服。每個(gè)孩子都有可以賞識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有可批評(píng)的缺點(diǎn)。一位教授曾說(shuō)，“正確的賞識(shí)，可以給他們極大鼓舞;恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，也會(huì)促使他們進(jìn)步?！?/p>

總之，教無(wú)定法，貴在得法。本人認(rèn)為教育是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的工程，在賞識(shí)的同時(shí)，我認(rèn)為也不能少了批評(píng)，沒(méi)有批評(píng)的教育絕不是真正的教育。我們不能將它們割裂開(kāi)來(lái)，孤立地偏重哪一方面，或是摒棄哪一方面。其實(shí)，賞識(shí)也好，批評(píng)也罷，最終都是為了學(xué)生們健康地成長(zhǎng)，它們是緊密聯(lián)系在一起的。賞識(shí)中可能包含著善意的批評(píng)，批評(píng)中有時(shí)蘊(yùn)藏著賞識(shí)。教育學(xué)生有時(shí)需要“精彩極了”的鼓勵(lì)，有時(shí)需要“糟糕透了”的批評(píng)。只有這樣，學(xué)生才能在鼓勵(lì)和賞識(shí)中樹(shù)立信心，才能在批評(píng)和約束中改正不良行為，健康成長(zhǎng)。