周芬

新課程強調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

一、傾聽他人的發(fā)言，雖靜猶“動”

有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽著的教育”，強調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更要強調(diào)“教師傾聽學(xué)生”。我覺得還要倡導(dǎo)“學(xué)生傾聽學(xué)生”。只有這樣，學(xué)生之間才會了解彼此的想法，才會豐富和調(diào)整自己的理解。只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、不許重復(fù)。記得有一次，教研室領(lǐng)導(dǎo)來聽課，我上的是《科學(xué)》第一冊《校園里的動物》，為了擴大學(xué)生發(fā)言的面，我靈機一動，課一開始，以開火車的形式讓每位學(xué)生說出一種動物的名稱，要求不準(zhǔn)重復(fù)。學(xué)生依次站起來說，其他學(xué)生的眼睛一眨也不眨地看著他，教室里出奇地安靜?！袄匣??！币晃粚W(xué)生怯生生地說，“重復(fù)了！”全班異口同聲地說?；卮鹑绱说母纱嗪晚懥?，令在座的老師很是意外。我強烈地感受到“學(xué)生在傾聽！”正因為在傾聽，他們才會知道重復(fù)了;正因為在傾聽，他們才會說出與眾不同的動物名稱。正因為有了傾聽，教室里才會如此安靜;正因為有了傾聽，學(xué)生才有了更深入地思考。我發(fā)現(xiàn)在以后的教學(xué)中，“不重復(fù)”已在學(xué)生心中深深地扎了根，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣。

2、提提意見。找其他同學(xué)的缺點是每個學(xué)生的天性。圍繞問題展開討論，相互之間提提意見，也能培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會傾聽”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)《科學(xué)》第五冊《太陽鐘》時，我要求每位學(xué)生自己設(shè)計一種計時的工具，并在課堂上進行交流。一節(jié)課都在聽別人說，我擔(dān)心有些學(xué)生會坐不住，會不好好聽，就決定讓學(xué)生對每一種設(shè)計提意見，提得好有獎勵。沒想到所有的學(xué)生都很專心，目不轉(zhuǎn)睛地看著電視機屏幕，神情專注地聽同學(xué)介紹，看得出來他們在思考。而學(xué)生的設(shè)計確實有他們的獨到之處：有的以導(dǎo)火線的燃燒來確定時間;有的以太陽移動后照著的物體不同來知道時間;還有的甚至想到用放大鏡，利用它的聚光原理燒著不同位置的物體來確定時間……

二、猜測充分到位，雖亂存“動”

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽猜測或假想。

1、針對問題做出假設(shè)

當(dāng)問題提出后，讓學(xué)生猜測其結(jié)果，是極具意義的活動。如教學(xué)《比較水的多少》一課，我為每小組準(zhǔn)備了三只大小、形狀均不同的容器，裝著相同的水，讓學(xué)生猜一猜，哪個容器里裝的水最多？結(jié)果，學(xué)生提出了四種意見：有說一號杯里的水最多;也有說二號杯、三號杯里的水最多;還有學(xué)生說一樣多。我把學(xué)生的猜測一一寫在黑板上，并統(tǒng)計好人數(shù)，要求每位學(xué)生記住自己的意見，等結(jié)果出來后證明自己是對還是錯。

2、針對假設(shè)敘說理由

學(xué)生進行猜測后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。

三、自行設(shè)計實驗，雖難更“動”

設(shè)計實驗的過程是發(fā)散思維的過程，對學(xué)生來講，設(shè)計實驗比做其他事情要難得多。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力強弱，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。

1、設(shè)計實驗的前提是設(shè)計材料，通過選材讓學(xué)生的思維“動”起來。如教學(xué)《觀察蝸?！芬徽n，教師提出要想知道蝸牛是喜歡潮濕的環(huán)境還是干燥的環(huán)境？是喜歡光亮的環(huán)境還是黑暗的環(huán)境？怎么辦？學(xué)生一致認(rèn)為要做實驗。教師接著問做實驗必須準(zhǔn)備哪些材料呢？學(xué)生首先想到一定要幾只蝸牛。一位學(xué)生說要知道蝸牛喜不喜歡光，就要準(zhǔn)備明亮、黑暗兩種環(huán)境。教師繼而問什么樣的材料才能同時具備明暗兩種環(huán)境？有學(xué)生說把一只盒子的蓋子剪掉一點，里面裝一點土就可以了。還有學(xué)生說取一只玻璃缸，一半用黑布蓋好也可以。有學(xué)生說要知道蝸牛喜不喜歡水，只要準(zhǔn)備干土和濕土就行了。其他學(xué)生搶著補充還可以用干紙和濕紙、干布和濕布……通過學(xué)生的獨立思考和集體討論，實驗材料基本確定。如果教師有意經(jīng)常安排這樣的活動，必將大大提高學(xué)生的思維能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計多種實驗，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生手腦并“動”。如教學(xué)《比較水的多少》一課，當(dāng)學(xué)生對所研究的問題提出各種猜測后，我并沒有馬上讓學(xué)生用實驗的方法去驗證。因為在以往的教學(xué)中，預(yù)測后馬上進行實驗的效果并不理想，學(xué)生比較盲目，而且時間拖得比較長。為此，我為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的材料：大小不一、形狀各異的玻璃杯、量筒、燒杯、燒瓶、天平、記號筆、滴管、漏斗等。讓他們分小組邊觀察邊討論：如何用實驗的方法去驗證？把想到的各種辦法用文字或圖畫填寫在實驗報告上。鼓勵他們想出更多更好的辦法，并展開小組競賽，看哪個小組花的時間短。一下子激起了學(xué)生的探究熱情，氣氛十分熱烈。10分鐘左右的實驗設(shè)計，學(xué)生們想出了各種各樣的好辦法，大家都有一種愿望，想用自己想到的辦法做做看，看看結(jié)果究竟怎樣？

我深深體會到，教師只有設(shè)置真實的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生帶著愉悅的心情真正“動”起來;學(xué)生只有多講、多做、多猜想、多發(fā)現(xiàn)，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。