趙珍鳳

繪本對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就如同陪伴在身邊的好朋友，在它面前孩子會(huì)自然地卸下所有的武裝，展現(xiàn)自己最真實(shí)的一面。閱讀繪本，能幫助孩子真切地間接體驗(yàn)到各種現(xiàn)實(shí)人生，甚至還能夠調(diào)適幼兒的心理，幫助孩子解決一些心理方面的問題，如恐懼、怕生、與同伴關(guān)系緊張等等。那么如何運(yùn)用繪本閱讀來(lái)調(diào)適幼兒心理呢？

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，與繪本親密接觸

3～6歲是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們努力讓孩子在閱讀之前先愛上讀書的氣氛。所以我們?cè)诎嗬飫?chuàng)設(shè)了繪本閱讀吧，有計(jì)劃地定期投放一些繪本，并增設(shè)了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。同時(shí)利用圖書管理員對(duì)繪本進(jìn)行檢查整理，共同幫助老師修整繪本。溫馨、舒適的“書吧”里，我們提供了各式各樣的圖畫書，色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事，深深地吸引著每一位小朋友，他們愛不釋手。在這自由、寬松的氛圍中，幼兒有了一個(gè)屬于自己的、輕松愉快的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言創(chuàng)造的空間。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，與繪本心靈對(duì)話

正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。若教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)良好閱讀行為進(jìn)行強(qiáng)化，將收到事半功倍的效果。所以，我們非常注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)幼兒正確的閱讀方法。幼兒的閱讀主要是憑興趣進(jìn)行的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細(xì)閱讀。因此，首先我們教會(huì)幼兒有順序地閱讀，并教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底、內(nèi)頁(yè)等，知道閱讀一本書應(yīng)該從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看。在觀察某個(gè)畫面時(shí)，也應(yīng)和看圖講述一樣，按一定的順序進(jìn)行。其次，我們著重培養(yǎng)幼兒對(duì)全書進(jìn)行概括的能力，即能講出大致意思。有了正確的方法和技能，幼兒才能逐漸地由大人陪著閱讀過(guò)渡到獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀。我們將閱讀活動(dòng)納入了常規(guī)，幫助幼兒養(yǎng)成日常的閱讀習(xí)慣。我們每天至少會(huì)安排一至兩段固定的、延續(xù)的閱讀時(shí)間。幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要有持之以恒的信心和無(wú)怨無(wú)悔的愛心 。

三、搭建表演舞臺(tái)，領(lǐng)略繪本魅力

本著“為孩子提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力”的宗旨，我們會(huì)組織幼兒開展講故事比賽、繪本劇表演等活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步詮釋繪本。小朋友選取一個(gè)本學(xué)期繪本閱讀活動(dòng)中的一個(gè)故事，加上自己的理解擴(kuò)充，進(jìn)行創(chuàng)編講述;班級(jí)表演區(qū)孩子們每天都在老師的指導(dǎo)下表演繪本;每學(xué)期要進(jìn)行繪本劇表演展示，將精彩的節(jié)目推出去參加繪本劇比賽。通過(guò)講故事比賽、繪本劇演出，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力等都能得到充分鍛煉，更重要的是鍛煉了幼兒的膽量，培養(yǎng)了幼兒的自信和勇氣，展示了繪本閱讀的研究成果。

四、開展集體教學(xué)活動(dòng)，烹飪繪本營(yíng)養(yǎng)餐

讀繪本可以讓孩子通過(guò)形象的畫面了解怎么調(diào)整自己的情緒，給孩子安全感以及引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)釋放情緒、學(xué)會(huì)表達(dá)情緒等等。我們精心選擇了一些適合調(diào)適幼兒心理的繪本，定期開展集體教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)和幼兒共讀這些繪本，引導(dǎo)孩子用合適的方式表達(dá)自己的情感。在美妙的集體繪本閱讀中，培養(yǎng)孩子嘗試減少壓力、釋放自我、同情他人、樂于傾聽等好的品質(zhì)。

五、建立繪本資源庫(kù)，儲(chǔ)備繪本能量

我們花了大量的精力，在大量的繪本作品中選擇與篩選出了適合幼兒年齡特點(diǎn)且具有心理調(diào)適的優(yōu)秀作品，并建立了繪本資源庫(kù)。我們依據(jù)自尊、自控、自知三個(gè)維度，將這些繪本一一進(jìn)行細(xì)致的分類。以滿足開展集體教學(xué)活動(dòng)以及餐后自主閱讀活動(dòng)等需求。讓幼兒在與繪本互動(dòng)的各種方式中習(xí)得自我心理調(diào)適的經(jīng)驗(yàn)，嘗試從他人幫助調(diào)適逐步轉(zhuǎn)化為自我調(diào)適。

六、引導(dǎo)親子共讀，與繪本歡樂共舞

親子閱讀作為兒童早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀方式。如果每天堅(jiān)持進(jìn)行親子共讀，不僅會(huì)使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書的快樂，更會(huì)加深親子之間的感情。所以我們把親子共讀繪本作為幼兒心理健康教育的主要輔助手段。

1.形成親子共讀的共識(shí)

首先在家長(zhǎng)會(huì)上我們向家長(zhǎng)介紹了親子閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來(lái)，愿意加入親子閱讀的隊(duì)伍，并且讓他們知道對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。所以親子繪本閱讀過(guò)程中，需要給孩子寬松溫馨的環(huán)境，讓孩子靠在父母身邊，聽父母朗讀繪本，而不是以一味地讓孩子回答問題、學(xué)習(xí)某種知識(shí)為目的，這是親子共讀的前提，也是幼兒健康成長(zhǎng)所必需的土壤。

2.共享心理繪本資源

由于繪本價(jià)格較高，我們一方面利用網(wǎng)絡(luò)收集了一些相關(guān)的繪本PPT，一方面利用園里已經(jīng)有的繪本制成PPT，并把它們放在班級(jí)QQ上，讓更多的家長(zhǎng)通過(guò)家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細(xì)致、更深入地閱讀繪本。同時(shí)，我們還利用網(wǎng)絡(luò)與電話與家長(zhǎng)一起交流繪本閱讀的心得，使越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到心理繪本對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的影響，并參與到親子共讀的活動(dòng)中。

3.教給必要的指導(dǎo)要點(diǎn)

繪本的閱讀指導(dǎo)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得有著直接的影響。為了讓家長(zhǎng)能更好地幫助孩子理解繪本，我們利用家長(zhǎng)開放日進(jìn)行了親子繪本閱讀的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)從老師的演示中了解指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀的方法。