林碧石

著名教育學(xué)家杜威提出幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。角色游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，具有自主性、創(chuàng)造性、想象性、團(tuán)體性的本質(zhì)和特點(diǎn)。角色游戲?qū)τ變航】档男睦戆l(fā)展具有良好的作用，可以提高幼兒的社交能力、發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、促進(jìn)幼兒情緒情感發(fā)展等作用，是幼兒心理健康發(fā)展的一種社會(huì)需要。因此，成人應(yīng)該認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

幼兒心理學(xué)研究表明，3～6歲是人的心理健康養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒良好性格、社會(huì)性發(fā)展的重要階段。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活游戲，是幼兒時(shí)期最具典型的一種游戲。幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)和理解將成人社會(huì)的生活再現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展的一種需要，能有效促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

一、角色游戲的特點(diǎn)和本質(zhì)

（一）自主性

幼兒在角色游戲中可以自己自由選擇游戲的玩伴、自己決定要玩游戲的哪些內(nèi)容、按照意愿自主選擇扮演游戲的角色，并且能在自發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生各種游戲的主題，可以說，自由、自發(fā)和自主是游戲的主要特征。也就是說，自主是它的最本質(zhì)特征，孩子們可以在心理得到最大程度的滿足。

（二）創(chuàng)造性

在角色游戲中，幼兒根據(jù)游戲的需要會(huì)轉(zhuǎn)換自己的角色，并融入到游戲當(dāng)中。角色游戲離不開思維和想象，它是一種假想的、象征性的游戲活動(dòng)。游戲中的角色是“以人代人，”他們所運(yùn)用的物品是“以物代物，”幼兒通過模仿成人想象再現(xiàn)的活動(dòng)是幼兒心理思維活動(dòng)再加工再創(chuàng)造的過程。

（三）想象性

從游戲的內(nèi)容和游戲的角色來(lái)分析，游戲是幼兒真實(shí)生活的反映，但卻不是真實(shí)生活，是幼兒通過想象在一定情境下反映生活。一個(gè)圓圈，幼兒可以把自己想象成司機(jī)，嘀嘀嘀開起汽車，又能開起輪船和飛機(jī)。用孩子的話來(lái)說：“假裝玩”，也就是孩子玩的是虛假的，而這些虛假的內(nèi)容靠的是幼兒的想象力，具有想象性。

（四）社會(huì)性

角色游戲的社會(huì)性特點(diǎn)在于游戲的主題內(nèi)容和游戲的規(guī)則性，內(nèi)容多數(shù)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的反映和再現(xiàn)，是真實(shí)社會(huì)生活的“縮影”;并有幼兒間約定俗成的游戲要求、規(guī)則，當(dāng)然規(guī)則也是促進(jìn)游戲深入開展的“潤(rùn)滑劑?！比绾⒆觽冏钕矚g的“娃娃家”、“超市”等主題都是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪谐＝佑|的，有一定生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，游戲時(shí)轉(zhuǎn)換自己的“社會(huì)角色”，變成了爸爸媽媽、服務(wù)員等角色，且每個(gè)角色、角色之間有自己的職責(zé)和規(guī)則要求。

二、角色游戲?qū)τ變盒睦淼陌l(fā)展作用

（一）提高幼兒的社會(huì)交往能力

1、提供交往機(jī)會(huì)，增進(jìn)社交能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！睂?duì)幼兒來(lái)說，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)離不開游戲?！吨改稀芬蔡岢觥霸敢馀c人交往”的這一目標(biāo)，當(dāng)然，這是不可能通過上課或者某個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接教給幼兒的，而是在愉悅、輕松的游戲情境中去學(xué)習(xí)與發(fā)展的，游戲就是一個(gè)很好的途徑。

明明、東東、紅紅是小班剛?cè)雸@的三個(gè)孩子，往來(lái)不多，彼此不熟悉。在角色游戲里，他們分別扮演了娃娃家爺爺、爸爸、媽媽，只見媽媽提起一個(gè)籃子對(duì)爸爸和爺爺說：我去超市買蛋糕，給寶寶過生日，你們待在家里，不能隨便開門。一會(huì)兒，媽媽從超市買回了飲料、一個(gè)大蛋糕，她們一起為寶寶唱生日歌過生日。

由此可見，角色游戲創(chuàng)建了平等交往的氛圍：自己協(xié)商角色，根據(jù)角色的需要、角色的立場(chǎng)去想象游戲的情節(jié)、推進(jìn)游戲的情節(jié)。期間，幼兒通過交往深化游戲的內(nèi)容，豐富情節(jié)，潛移默化中增進(jìn)了幼兒的交往能力。

2、模仿社會(huì)角色，學(xué)習(xí)交往技能

在角色游戲中，幼兒由原來(lái)的個(gè)體進(jìn)行身份切換，轉(zhuǎn)為游戲中的“社會(huì)角色?！碑?dāng)幼兒扮演理發(fā)店的“理發(fā)師或顧客”時(shí)，一方面，孩子清楚知道自己不是真的“理發(fā)師”，另一方面，他必須站在“理發(fā)師”的立場(chǎng)上來(lái)思考問題，計(jì)劃自己的行動(dòng)。同時(shí)，還必須聆聽“顧客”的需要：想燙卷發(fā)還是理頭發(fā)？累不累？是否需要幫忙按摩？在角色游戲里，孩子根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)角色的理解，進(jìn)行扮演模仿和角色交往，這實(shí)際上是社會(huì)交往行為的縮影，而幼兒的交往技能一定程度使游戲的成員互動(dòng)更加頻繁、有效，游戲的水平也更高。

（二）發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力

1、記憶能力的發(fā)展

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立于幼兒興趣的事和物。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過游戲、動(dòng)手建立起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)興趣濃厚，并且記憶深刻。相反，被動(dòng)的灌輸式活動(dòng)使幼兒興趣低下，效果極其不佳。

在“橋梁博物館”游戲中，本來(lái)對(duì)橋就興趣濃厚的琪琪為了能勝任講解員的

角色，主動(dòng)閱讀了有關(guān)橋梁的百科圖書，還和爸爸媽媽一起查閱了很多資料，當(dāng)她對(duì)“游客”滔滔不絕進(jìn)行介紹時(shí)，我們不得不驚嘆于她的知識(shí)面和記憶能力。隨著游戲的開展，在參觀的最后環(huán)節(jié)，設(shè)置了“游客”有獎(jiǎng)問答，不管是“講解員”還是“顧客”都是積極參與、全身心投入，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，記憶能力得到大大地提高和發(fā)展。

2、思維能力的發(fā)展

游戲可以發(fā)展幼兒的形象思維能力，還能促進(jìn)幼兒抽象思維能力的提高。幼兒在游戲中會(huì)自然地依靠事物的具體形象作為思維活動(dòng)的載體，多次游戲后，會(huì)積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，為形象思維能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，抽象思維能力也能逐步提高。小班幼兒在游戲時(shí)，往往要依靠具體的事物來(lái)進(jìn)行，但中大班幼兒對(duì)實(shí)際材料的依賴性逐漸減小，語(yǔ)言的作用明顯增強(qiáng)，他們可以通過語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的手勢(shì)表達(dá)一些抽象的事物。 如小班幼兒玩“醫(yī)院”里的打針游戲，“護(hù)士”一定要依靠針筒、棉簽這些具體形象的物品來(lái)進(jìn)行，中大班“護(hù)士”會(huì)假假的從盒子里拿樣?xùn)|西對(duì)“病人”說：用棉簽壓住。這就是依靠簡(jiǎn)化了的行動(dòng)和語(yǔ)言進(jìn)行的想象和思維過程，其概括程度要比小班高得多。

3、想象能力的發(fā)展

著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。幼兒依靠想象進(jìn)行角色游戲，又通過角色游戲，促進(jìn)想象的發(fā)展。在“小司機(jī)”游戲中，教師與幼兒一起用大紙箱制作車頭、方向盤等玩具，在制作時(shí)幼兒想象這是一輛什么車，是出租車還是公交車？車門在哪？隨著游戲的開展和深入，孩子們又在座位上貼了個(gè)紅色愛心紙，表示這是愛心座位。每個(gè)游戲的開始，幼兒最初只會(huì)簡(jiǎn)單的聯(lián)想，隨著深入，幼兒的想象越來(lái)越有目的性，越來(lái)越豐富，這也就是創(chuàng)造性思維的萌芽。游戲中幼兒對(duì)角色的扮演、道具的使用、情節(jié)的發(fā)展均能使想象能力得到淋漓盡致的發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒的情感情緒發(fā)展

1、豐富幼兒的情緒體驗(yàn)

弗洛伊德認(rèn)為：“人們對(duì)兒童的游戲作各種不同的理論解釋，各種解釋力圖發(fā)現(xiàn)引起兒童游戲的動(dòng)機(jī)，卻沒有把它作為經(jīng)濟(jì)的動(dòng)機(jī)，即對(duì)游戲而產(chǎn)生的愉快考慮放在突出的重要地位。可見，快感體驗(yàn)動(dòng)機(jī)在兒童游戲動(dòng)機(jī)中占首要地位?！苯巧螒蚴怯煽鞓吩瓌t支配的，常常給人快樂的情緒體驗(yàn)。游戲中幼兒通過假裝和虛構(gòu)的情境，用自己的方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和理解。通過各種角色的扮演，他們體驗(yàn)到社會(huì)成員的思想和情感，使幼兒的愛心、同情心、友誼感等得到發(fā)展。

2、發(fā)展同伴間的認(rèn)同心理

馬斯洛的五個(gè)層次需要的理論說明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會(huì)有更高層次的心理需要，因此教師要注意滿足每個(gè)幼兒的心理需要。在游戲里，玩什么，怎么玩，都由幼兒自己決定，他們的游戲會(huì)得到其他幼兒及教師的認(rèn)可，感受到成功的喜悅，獲得成就感。同時(shí)，個(gè)別孩子在集體活動(dòng)中性格比較內(nèi)向、不擅于表達(dá)自己，但在游戲中，他們扮演的“攝影師”技術(shù)很高超，能把“顧客”的照片“拍”的惟妙惟肖、栩栩如生，得到同伴之間的一致認(rèn)可。

3、消除幼兒的消極情緒

情感健康的幼兒，能恰如其分地控制并表達(dá)自己的情感，反之，就會(huì)導(dǎo)致自我孤立、逃避行為、攻擊性行為等異常人格，這將阻礙幼兒的心理健康發(fā)展。角色游戲能滿足幼兒現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望（如當(dāng)父母、當(dāng)司機(jī)等），把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)想起來(lái)，并從中獲得快樂。游戲又能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針），宣泄和抒發(fā)情感，緩解心理緊張，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)。此外，游戲還可以轉(zhuǎn)移幼兒的不良情緒，萱萱因?yàn)槿雸@焦慮一直處在焦慮情緒中，當(dāng)她到“娃娃家”當(dāng)“媽媽”后，忙著哄寶寶、煮飯炒菜。很快，臉上露出了開心的笑容，完全沉浸在游戲的快樂之中。

三、開展游戲，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

（一）遵循價(jià)值，落實(shí)基本活動(dòng)

從1996年的國(guó)家頒布的《規(guī)程》，到2001年的《綱要》，以及2012年的《指南》無(wú)一不強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，說明了游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。通過前面的闡述我們明白：游戲是符合幼兒身心特點(diǎn)的一種活動(dòng)，是幼年生命本質(zhì)的體現(xiàn)。鑒于此，也基于游戲?qū)τ變喊l(fā)展的巨大價(jià)值，作為幼教工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，將游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，通過游戲促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）營(yíng)造安全、支持性的心理氛圍

為促進(jìn)幼兒在游戲中的積極性主動(dòng)性，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的游戲氛圍。同時(shí)，對(duì)一些缺乏自信、膽小、內(nèi)向的孩子，我們不能過多地要求，容易使孩子產(chǎn)生緊張、害怕，甚至自卑的心理，這是與我們開展游戲活動(dòng)的目的背道而馳的。因此，在游戲中力求為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、支持性的氛圍，支持幼兒大膽創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，鼓勵(lì)他們嘗試參與不同游戲活動(dòng)，扮演不同的角色，給他們一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在游戲中給予他們適當(dāng)?shù)貛椭?，使他們更主?dòng)地參與各種游戲活動(dòng)。

（三）尊重幼兒，支持游戲發(fā)展

教師在游戲中要充分尊重幼兒，要對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，首先就要很細(xì)致地對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察，不隨意介入或者在不明幼兒游戲的情況下對(duì)幼兒指手畫腳。要求教師捕捉幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中所發(fā)出的信息（目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、即時(shí)需要、意愿、困難、情緒），以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)其活動(dòng)。了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展的個(gè)別差異，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育策略。支持幼兒在游戲中的發(fā)展。

可見，角色游戲作為一種具有創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，它對(duì)幼兒心理各個(gè)方面都能起促進(jìn)作用，是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展最有效的活動(dòng)形式。而角色游戲的發(fā)展與幼兒心理發(fā)展相一致，促使幼兒角色游戲的發(fā)展，也就能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值，讓幼兒帶著游戲的最初體驗(yàn)，呵護(hù)心理健康的小苗，從而實(shí)現(xiàn)健康快樂地成長(zhǎng)。