李靜

摘 要 所謂分層教學，也就是孔子早在兩千多年前提出的因材施教。承認個體差異，因材施教，是中國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，注重學生的個性發(fā)展，以人為本，充分發(fā)揮學生的數(shù)學潛能，使學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，能在數(shù)學課堂上獲得成功的喜悅，真正讓每位學生都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 邊疆農(nóng)村中學 數(shù)學教學 分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0038-02

邊疆農(nóng)村中學的大部分學生中，有著大約1至2成學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識是十分匱乏的，數(shù)學能力是不夠的，他們連乘法口訣也掌握不全，基本不能獨立完成一道簡單的數(shù)學計算習題，要讓這部分學生在初中階段跟其他學生一樣掌握所有的數(shù)學知識，獲取相應的數(shù)學能力，這是不現(xiàn)實的，也是不切合實際的，故此，在農(nóng)村中學的數(shù)學教學過程中，必須進行分層教學，分層教學有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于減輕學生的課業(yè)負擔，有利于全面提高數(shù)學教學質(zhì)量，那么要如何進行分層教學呢？筆者有以下淺見。

一、學生分層

根據(jù)農(nóng)村學生的數(shù)學基礎(chǔ)，學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，再結(jié)合學生學習的可能性水平，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生分為A、B、C三個層次。

A層次是優(yōu)等生，是學生能力較強的學生，能掌握教材內(nèi)容，能獨立完成習題，能獨立完成教師布置的學習參考題及補充題，可互動幫助，并能指導B層C層的問題和難點；B層是學習能力一般的中等生，能掌握教材中的內(nèi)容，能模仿例題獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下和A層同學的幫助下能完成一些習題；C層學生是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助輔導下，掌握教材內(nèi)容，完成練習及部分簡單的習題。

二、構(gòu)建學習小組

將學生分層后，就要構(gòu)建班級學習小組，把班級學生分成6-8個學習小組，每個學習小組均含有A、B、C三個層次的學生，各小組均有一名由A層次學生擔任組長，二至三名由B層次學生擔任小組長，組員由三至四名C層次學生組成，組長全面負責本小組的學習，要指導小組長的學習，幫助、輔導小組長的練習和作業(yè)，小組長要獨立完成一點的練習、作業(yè)，要能幫助輔導組員的練習和作業(yè)，構(gòu)建教師負責 → 組長，組長負責→小組長，小組長負責→組員的幫學小組。這樣有利于師生、生生關(guān)系的和諧與融洽，更有利于學習任務的分層落實和分解，使每一位學生都得到“手把手”的幫助和輔導，有利于學習目標的達成。

三、教學目標分層

針對邊疆農(nóng)村學生的實際情況、個體差異、學習能力設(shè)計分層次的學習目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，對不同層次的學生還應有具體的要求，對A層次學生要設(shè)計靈活和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的分新精神和創(chuàng)造力，發(fā)展學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，要注重發(fā)展學生的理解能力和思維能力；對C層的學生的目標要低一些，問題可簡單一些，梯度要緩一些，能掌握基本的知識和基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

四、課堂分層

在分層次教學時，首先我們要從備課階段做起，將教學時間、教學要求、教學方法等各個環(huán)節(jié)都要進行充分考慮。針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學方法。對于同一個知識點，要設(shè)計出不同的提問，尤其是在例題的講解、鞏固練習方面，要做到針對性。在面向全體的時候，照顧個別。努力做到，雖然分層，但不散；盡管面向整體，但不死板。在具體的教學中，要根據(jù)課堂上的情況，隨時做好調(diào)控，將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環(huán)節(jié)之中 。其次，現(xiàn)在數(shù)學教材內(nèi)容的設(shè)置及教材中所呈現(xiàn)的問題，對邊疆學生來說是有距離感和較大難度的，所以教師對教材內(nèi)容及問題要進行調(diào)整和重組，降低難度，創(chuàng)設(shè)生活中常見的數(shù)學問題情境，使教材內(nèi)容問題化，問題內(nèi)容生活化，也就是說數(shù)學內(nèi)容要接地氣，要進行多層次立體化的彈性教學，對于A層次的學生應注重啟發(fā)他們的思考、探索領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識和解題方法，能歸納出一般的規(guī)律和結(jié)論，并能對規(guī)律和結(jié)論進行延伸的探索，通過引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對于B層次的學生，重在激發(fā)他們的學習潛能，點燃他們強烈的求知欲，能獨立的進行思考和練習，掌握基本的數(shù)學知識，獲取基本的數(shù)學能力。對于C層次的學生，重在鼓勵，貴在堅持，要能積極主動的參與學習，能回答難度較小的問題，教師要進行及時的表揚與鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們樹立面對問題和困難決不放棄的學習信心和決心。

五、測試分層

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不能做到“萬物盡然”，同樣我們不能用同樣的標準去衡量每一個學生，每一份標準化的測試題應含有易、中、難為6：3：1。即基礎(chǔ)知識60分左右，主要考查C層的學生，難度題30分左右，主要考查B層次的學生，選拔題10分左右，主要考查A層次的學生，我們不能要求個個100或者人人90分，那樣是不現(xiàn)實，也不切實際的，邊疆農(nóng)村中學的學生，C層次能保持在60-40分，B層次能達到70-80分，A層次能達到80-90分，還有幾個同學能在90分以上甚至個別達到100分就基本達標了。

六、評價分層

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響教學效果，教師的評價方式在很大程度上會影響學生的目標取向。為了激發(fā)學生的學習興趣，促使學生完成自己的學習目標，教師在評價中要注重對學生進行分層評價。分層評價是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能，對C層次多利用鼓勵、多表揚的評價方式，尋找其閃光點，哪怕是一點一點的進步，也要進行及時的表揚和鼓勵，喚起他們對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的信心，對B層次的學生，采取激勵性評價，讓他們明確目標，努力的方向促使他們積極向上，追趕A層次的學生；對于A層次的學生利用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹，不斷完善自己，超越自己。

（責任編輯 全 玲）