丁燕舞

[摘 要]社會生活是地理教學的源頭活水。從創(chuàng)設情境、引用現(xiàn)象、增強體驗、借助素材等角度，簡要闡述高中地理生活化教學的問題。

[關鍵詞]高中地理 生活化教學 源頭活水策略 應用與實踐

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

“過去教科書是課程學習的全部內容，如今社會生活則是課程學習的教科書?！弊孕抡n標施行并縱深推進以來，以生活化為主的開放性教學已逐步形成不可逆轉的發(fā)展之勢。生活化教學能夠為各類課程活動源源不斷地輸入活力元素，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。本文結合高中地理教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、創(chuàng)設生活情境，有效激發(fā)學生興趣

堅持以“教育即生活”理念為指導，通過靈活處理教學材料，把教材內容轉化為生活性資源，把教學活動投放到現(xiàn)實背景之下，積極創(chuàng)設一種豐富多元的生活化教學環(huán)境和活動氛圍，有效淡化課程形式，是培養(yǎng)學生地理課程學習興趣的重要途徑之一。比如，在教學“大規(guī)模海水運動”內容時，某教師通過《如果有“鞋”漂浮，跟著它》這則新聞報道進行了課前導入。1990年5月27日，漢薩卡·卡里爾號貨船正從韓國駛往西北太平洋的途中。這艘貨船在行進中不幸遭遇到一場特大風暴，甲板上丟失了21個集裝箱，其中5個里面裝有8萬雙“耐克”鞋。從那以后，加拿大西岸和夏威夷島上的人們從海灘上陸續(xù)撿到了一千三百多只不同類型的鞋子。“漂流鞋”事件說明了什么地理現(xiàn)象？人們能否知道其他丟失的鞋子將會漂向何方？這種以生活事件和實際問題為導入的教學法，有效發(fā)揮了引人入勝的作用。

二、引用生活現(xiàn)象，有效透析地理原理

高中教材中的許多地理原理，既是課程教學的重點內容，對于許多學生來說也是難點。教師應善于借助一些社會生活現(xiàn)象解析地理原理，從而引導、幫助和促進學生的學習、理解與掌握，有效實現(xiàn)化繁為簡、化難為易的教學目標。比如，臺風是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，由于中心附近氣壓極低，從四周指向中心的水平氣壓梯度力極大，風速也極大。而風速越大，地轉偏向力對水平氣流運動的影響力也就越大。氣流在圍繞臺風中心高速旋轉上升中產(chǎn)生了強大的慣性離心力，使得氣流很難到達臺風中心，因而中心空氣密度較小，這樣氣流由高空下沉予以補充，從而形成了“臺風眼”現(xiàn)象。這種解釋比較“玄乎”，令人難以理解。有鑒于此，教師可把其與洗衣機脫水原理相鏈接——電機轉動帶動轉桶旋轉，脫水桶高速旋轉時產(chǎn)生了較大的離心力，而水分在離心力作用下與衣物相互分離，并通過小孔被甩出了內筒，從而達到脫水的目的。此外，還可用“空調、暖氣安裝位置”來解釋大氣運動的原理。

三、增強生活體驗，有效培養(yǎng)地理技能

訓練與培養(yǎng)學生必要的學習技能，既是地理課程的應有之義，也是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)。積極開展有關地理技能的生活化教學，既可有效培養(yǎng)學生的手口腦聯(lián)動能力，又能更好地促進他們的學用結合與知行統(tǒng)一，從而贏得事半功倍的學習效果。比如在教學“地圖基礎知識”時，教師可引導學生在獨立思考的基礎上，以多人學習小組的形式，合作繪制校園平面圖，以有效培養(yǎng)他們的實際繪圖能力；教學“旅游活動的設計”時，可指導學生分組設計暑期夏令營的考察方案，主要包括考察目的、景點概況、行經(jīng)路線和費用預算等，以逐步培養(yǎng)他們的地理考察能力；教學“工業(yè)區(qū)位選擇”時，可提供某地區(qū)的分布簡示圖及相關素材，引導學生為不同類型的企業(yè)尋找相對科學合理的布局位置，以初步培養(yǎng)他們的地理評價與決策能力；教學“全球氣候變化及其影響”時，教師可引導學生以“氣候變暖對人類的影響”為主題進行一場辯論會，以有效鍛煉他們的語言表達和思辨能力。

四、借助生活素材，有效拓展地理視野

大自然和社會生活是一部色彩斑斕、博大精深的天然作品，也是一種取之不盡、用之不竭且最具活力的地理教學資源。在高中地理教學過程中，教師應本著“為教而取、為學而用”的拿來主義原則，充分利用自然生活和社會生活中的各類素材，以豐富課程內容，優(yōu)化教學過程，拓展學生視野，最大限度地開發(fā)地理學習的空間和潛能，為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實基礎。例如，在教學“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，可借助“交通信號燈為什么是紅色”來具體解釋：紅色光波最長且穿透力最強，最易為人們覺察并引起心理上的警覺。再以鄉(xiāng)土生活資源為例。教學“鄉(xiāng)土自然及人文環(huán)境”時，可借助本地的房屋建筑和服飾文化；教學“自然景觀與文化景觀形成原因”時，可借助于本地的旅游景點；教學“自然、人文與科技文化”時，可引導學生參觀本地的博物館和科技展覽館……如此而為，對地理課程學習具有極大的促進作用。

綜上所述，如果把教材內容及其教學活動看成是植物生長，那么大自然和社會生活則是為之提供各類營養(yǎng)的優(yōu)質土壤。只要緊緊植根于這種土壤，地理課程教學就一定能夠走上健康發(fā)展之路。

（責任編輯 袁 妮）