呂曉等

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，微課已經(jīng)引發(fā)了新一輪全球教學改革的理論與實踐探索。該研究以計算機語言與軟件課程中的遞歸函數(shù)為例，闡述了如何開展微課的教學方法。同時也提出了在實施過程中存在的問題和解決方法。計算機語言與軟件課程應(yīng)用了微課的教學模式，已經(jīng)取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】微課 遞歸函數(shù) 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0054-02

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育模式已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點，并引發(fā)了新一輪教學改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學模式已經(jīng)受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在網(wǎng)絡(luò)教育等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學效果[1]。國外微課資源的建設(shè)相對成熟和完善，并已應(yīng)用于日常教學中，而國內(nèi)微課資源在教學上的實踐應(yīng)用仍處于探索階段。

微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Kownledge Burst）[2]。

在國內(nèi)，在這一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關(guān)研究也逐步深化，對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式[4，5]。國內(nèi)各大重點高效也在利用微課方式進行教學方法改革，研究如何優(yōu)化教學。目前，已經(jīng)有一部分高校和教師把微課理念引入到了計算機課程教學中，對未來計算機教育形式的改革提出了建議。

計算機語言與軟件作為計算機的一門基礎(chǔ)課，一般都是采用課堂教學和上機實踐相結(jié)合的方式進行講授。教師在課堂上花費大部分的時間講解編程的思想，學生被動的接受，缺少課堂的互動，不利于學生消化和理解相關(guān)知識點，對教學效果大打折扣。如果將微課應(yīng)用于計算機語言與軟件課程教學，教師可在課前提供相關(guān)的微課視頻，供學生預(yù)習、課前了解知識的難點和重點。課堂上，教師結(jié)合視頻與學生進行深入的討論和互動，有助于激發(fā)學生的興趣、加強教學效果。

二、基于微課的計算機語言與軟件課程的實踐

微課的視頻時間一般不超過10分鐘，圍繞課堂中的某個學科知識點進行的教學，主題突出、目標明確。文中以計算機語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，闡述如何開展和實施微課教學[6]。

（一）微課課件和教案的制作

針對遞歸函數(shù)，進行詳細的教學設(shè)計，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數(shù)內(nèi)容主要包括四方面：遞歸函數(shù)的概念、遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程、編寫遞歸函數(shù)及用遞歸函數(shù)求解問題。文中將利用遞歸函數(shù)求解問題作為本課程的重點和難點，制作10分鐘的微課課件和相關(guān)教案。

（二）安裝錄制軟件并拍攝

在計算機中安裝相應(yīng)的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開PPT的同時加載視頻錄制軟件，調(diào)整好PPT的大小及錄制位置，點擊“錄制”按鈕，開始邊講解邊錄制。錄制結(jié)束后，將其保存為相應(yīng)的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化

將微視頻導入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進行編輯、剪切、復制、合并等操作。

（四）組織課堂教學，結(jié)合視頻展開討論

遞歸函數(shù)的授課思路為：首先以“信息化戰(zhàn)爭中離不開計算機軟件系統(tǒng)，計算機軟件需要良好的程序設(shè)計，而良好的程序設(shè)計離不開計算思維”引入遞歸函數(shù)。并以結(jié)構(gòu)自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數(shù)的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程，進而講解如何編寫遞歸函數(shù)。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來，播放微視頻，詳細講解如何利用遞歸函數(shù)求解問題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數(shù)求解非數(shù)值型問題。微視頻的播放，激發(fā)了學員的興趣，并在課堂上展開了激烈的討論。最后，結(jié)合視頻播放，以程序演示為例，驗證漢諾塔的執(zhí)型步驟。

（五）課后的鞏固和學習

通過課前視頻觀看、課堂視頻討論，學生對所學知識點有著深刻的理解和認識。同時，可以引導學生隨時隨地、多次觀看視頻、鞏固所學知識。最終，通過上機實踐、編寫程序，提升學員的實際編程能力。

三、應(yīng)用效果的調(diào)查

表1中給出了100個學生對此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數(shù)據(jù)顯示通過微課的學習，100%的同學都能順利完成過關(guān)任務(wù)，并且對微課程的滿意程度也有90%以上。

四、面臨的問題和措施

豐富微課的內(nèi)容形式。國內(nèi)的微課多以課堂實錄為主，呈現(xiàn)的形式較單一，知識點多，容易造成內(nèi)容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了以教師講授為主，還要配合相應(yīng)的動畫、圖片、音頻等多種多媒體技術(shù)，使其呈現(xiàn)的形式豐富多樣。

完善微課配套的資源建設(shè)。建立完善的微課資源平臺，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個良好的互動型的交流平臺，應(yīng)設(shè)有配套練習，知識點、學習體會、交流互動等特色化配套資源。微課資源平臺的開放性更使不同地區(qū)，甚至不同國家的師生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

重視教學設(shè)計，提高微視頻的質(zhì)量。微課內(nèi)容的主體是微視頻，所以微視頻的質(zhì)量直接決定微課的教學效果。因此，需要鼓勵教師不斷學習視頻技術(shù)、擴大視頻的來源，并提升視頻制作的水平。

五、結(jié)束語

微課是一種新的教學模式，本文以計算機語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，講解如何開展和實施微課教學，并探討了微課教學中面臨的問題和應(yīng)采取的措施。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課” 資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志，2013，6： 26-33.

[2]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013（23）：64-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，4：36-42.

[4]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013，5：41-42.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，2：48-54.

[6]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導刊，2013，12（11）：85-87.

作者簡介：

呂曉，黑龍江齊齊哈爾人，講師，研究方向：協(xié)同計算、CSCW等領(lǐng)域。