【摘要】大學(xué)具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能，教學(xué)是其首要任務(wù)，科學(xué)研究是其靈魂，社會(huì)服務(wù)是其責(zé)任。這就需要我們思考，作為大學(xué)學(xué)校核心的教師，應(yīng)必須具備怎樣的基本素質(zhì)，來更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)的三種職能。本文從大學(xué)教學(xué)工作素質(zhì)培養(yǎng)研究為基點(diǎn)，提出在大學(xué)教師應(yīng)樹立正確的道德觀和價(jià)值觀，具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，具有合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，能形成科學(xué)的教育理念，能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0186-02

《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)?！币簿褪钦f，不管何種類型的大學(xué)，其中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)是大學(xué)產(chǎn)生的源頭與存在的根本理由。而大學(xué)培養(yǎng)人才不僅體現(xiàn)在傳授人類長期積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還體現(xiàn)在通過科學(xué)研究，通過參與探索知識(shí)的活動(dòng)來發(fā)展創(chuàng)造能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這就對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)大學(xué)教師自身所具備的素質(zhì)提出了更高的要求。

一、樹立正確的道德觀和價(jià)值觀

有堅(jiān)定的信念和正確的政治方向。大學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和改革開放，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨和國家的大政方針。熱愛祖國，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家現(xiàn)行的各項(xiàng)方針政策和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律條文，強(qiáng)化法制觀念，自覺遵守憲法和社會(huì)公德，遵守校紀(jì)校規(guī)，講文明，以模范行為為學(xué)生做表率。

熱愛教育事業(yè)。大學(xué)教師應(yīng)該有強(qiáng)烈使命感、責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，具有甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的精神，樹立忠誠人民的教育事業(yè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀的高級(jí)專門人才的遠(yuǎn)大理想，應(yīng)堅(jiān)定高等教育事業(yè)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)力量的價(jià)值觀念，和為祖國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)全部力量的堅(jiān)強(qiáng)信念。

具有高尚的品德?！按髮W(xué)之道，在明明德，在止于至善”?！懊髅鞯隆币笱芯啃痛髮W(xué)教師應(yīng)努力提高自身修養(yǎng)，不僅做好學(xué)生知識(shí)的導(dǎo)師，更應(yīng)做好學(xué)生人格的導(dǎo)師。首先，大學(xué)教師作為社會(huì)成員的一部分，應(yīng)遵守整個(gè)社會(huì)的道德規(guī)范，自重、自省、自警、自勵(lì)、自強(qiáng)，以身作則，言行一致，具備較高的道德水準(zhǔn)；其次，應(yīng)遵守教師的職業(yè)道德，熱愛本職工作，形成好的師德和風(fēng)范，為人師表，在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率。

二、具備教研能力

大學(xué)教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，不斷地完善自己，不斷提高自身的教學(xué)科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為教學(xué)工作服務(wù)。

1.具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)

大學(xué)教師必須有較廣博的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)某學(xué)科有較深的研究，如果知識(shí)淺薄，孤陋寡聞，就缺乏從事教學(xué)的基礎(chǔ)。只有具備豐富的知識(shí)面，才能在教學(xué)中旁征博引，才能提高教學(xué)效果。

1）具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這類知識(shí)是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)，是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干和核心，它制約著教師教學(xué)能力的高低，從根本上反映一個(gè)教師所達(dá)到的專業(yè)水準(zhǔn)。這類知識(shí)的特點(diǎn)是“精”“寬”“新”，“精”是指對(duì)自己所教的科目要有充分和準(zhǔn)確的理解，不僅熟悉教材、大綱，還對(duì)某些內(nèi)容有專門、精到的研究，能形成自己對(duì)某些問題的系統(tǒng)看法或獨(dú)到的見解；“寬”是指不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)要了如指掌，還應(yīng)具有較為豐富的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)不拘泥教材，能旁征博引、博采眾長，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、妙趣橫生；“新”是指人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，不可能一次定型，需要在不斷學(xué)習(xí)中自我完善，教師不僅要具備新知識(shí)汲取能力，又要能汲取所任學(xué)科的新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展、新發(fā)明、新觀念和新見解，這樣在教學(xué)時(shí)就可以把握住現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)向，比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)本學(xué)科未來發(fā)展趨勢(shì)和方向。

2）具備文理基礎(chǔ)知識(shí)。這類知識(shí)包括深厚的文化基礎(chǔ)和廣博的文化視野，包括傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，本土文化與外域文化等，包括自然科學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、史學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、方法論等，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是教師形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)，是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中，通過日積月累而逐漸形成的。它具有陶冶人文精神、提高人文素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，可以給教師以深厚的文化底蘊(yùn)、高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感，使教師具有博古通今、縱覽中外的視野和胸懷，形成飽有學(xué)識(shí)的智者氣質(zhì)。

3）具備教育科學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)是人類幾千年教育實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和高度概括，它是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必不可少的部分，不僅對(duì)教師形成教學(xué)能力起指導(dǎo)作用，而且也是衡量教師教學(xué)能力高低的標(biāo)志之一。這類知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法三個(gè)方面，主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開展教育研究的專門知識(shí)構(gòu)成。教師應(yīng)掌握大學(xué)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)和規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及大學(xué)生的心理特點(diǎn)等，自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)來提高教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)科知識(shí)順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的接受的知識(shí)，成功地進(jìn)行教育教學(xué)。

2.具有合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是在從事教育教學(xué)專業(yè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的，直接影響其專業(yè)工作效能的各種能力的綜合，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織和實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)的能力?，F(xiàn)就針對(duì)研究型大學(xué)教師的教學(xué)對(duì)其教學(xué)組織實(shí)施能力進(jìn)行闡述。

大學(xué)因其科研環(huán)境，需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與研究性的能力，這一切都要求教師敢于突破和創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的身心特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一是建立基于研究的學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施探究式的教學(xué)。大學(xué)綜合性、開放性的特點(diǎn)決定了其教學(xué)途徑的多樣化，除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)外，還應(yīng)構(gòu)建探究式的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式需要大學(xué)教師必須具備教學(xué)所需的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系，用積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過課程教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)遷移與應(yīng)用能力、研究意識(shí)和研究能力。利用自己的科研課題，使學(xué)生參與其中，了解學(xué)科、專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域或課題，關(guān)注實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)中的問題。在考核方面，教師不應(yīng)將視野局限在具體的、確定的考試成績(jī)上，而是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法，使學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考探究。

二是拆除學(xué)科間教育的壁壘。大學(xué)教師需要掌握跨學(xué)科的綜合性知識(shí)，并能將知識(shí)整合起來熟練加以運(yùn)用，不僅要熟悉本專業(yè)知識(shí)，跟蹤本專業(yè)的最新科學(xué)成果與研究動(dòng)態(tài)，擅長本專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而且要有敏銳的目光，去搜尋、了解、掌握與自己所授專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拆除學(xué)科間的壁壘，使自己所教專業(yè)學(xué)科與相關(guān)的學(xué)科知識(shí)互相滲透，產(chǎn)生橫向聯(lián)系，傳授給學(xué)生最新的、最科學(xué)、最完整的知識(shí)，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

三是交流技能與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。大學(xué)的特點(diǎn)決定了教師在課堂教學(xué)上多以研討這種教學(xué)方式來連接研究和教學(xué)，學(xué)生組成研討小組，在教師的指導(dǎo)下就某些專題展開探討，著重培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、研究能力，鍛煉學(xué)生的交流技能，將交流技能與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，同時(shí)利用各種現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和增加信息流量。這需要大學(xué)教師必須具備掌控課堂全局的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作，對(duì)教學(xué)實(shí)際情境做多視角、多層次的分析，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，師生不僅是在研究中從事教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也是在教與學(xué)的活動(dòng)中從事研究。

三、形成科學(xué)的教育理念

教育理念是教育活動(dòng)中堅(jiān)持的原則、信念，追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目的的思想保證。教育理念是對(duì)教育的理解，是在理性思考與親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。教育理念思考和回答的是“教育是什么？應(yīng)當(dāng)怎樣？有什么價(jià)值？怎樣實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值？”等問題。教育理念的形成與內(nèi)容受制于個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和已有的教育經(jīng)驗(yàn)以及看問題的角度。教師在教學(xué)工作中必須要對(duì)教育有正確的理解，樹立科學(xué)的教育理念。作為一名大學(xué)教師，必須了解要培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)的重點(diǎn)和途徑，否則教學(xué)就失去了基本方向。

科學(xué)研究在大學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，師生以探討學(xué)問為天職，以追求真理為理想，學(xué)術(shù)是大學(xué)的生命，教師的教學(xué)與科研密切聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中貫穿科研精神，融入科研成果并以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，“追求真理，崇尚學(xué)術(shù)”是大學(xué)教師的基本教育理念。不懈追求真理和捍衛(wèi)真理是科學(xué)的本質(zhì)，也是研究型大學(xué)教師終生奮斗的目標(biāo)，其尊重已有認(rèn)識(shí)，同時(shí)崇尚理性質(zhì)疑，隨時(shí)準(zhǔn)備否定那些看似天經(jīng)地義實(shí)則囿于認(rèn)識(shí)局限的斷言，接受那些看似離經(jīng)叛道實(shí)則蘊(yùn)含科學(xué)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑、反思和批判的過程?！白非笳胬?，崇尚學(xué)術(shù)”也意味著尊重知識(shí)，尊重知識(shí)的創(chuàng)新，大學(xué)歷來是學(xué)術(shù)傳播、交流和發(fā)展的場(chǎng)所，是創(chuàng)新知識(shí)的重要基地。學(xué)術(shù)活動(dòng)是大學(xué)在社會(huì)結(jié)構(gòu)中賴以存在的基礎(chǔ)和核心，也是大學(xué)主要的行為活動(dòng)，更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)目標(biāo)的主要途徑?！白非笳胬?，崇尚學(xué)術(shù)”要求師生尊重知識(shí)、尊重人才、在學(xué)術(shù)上有所建樹，不斷取得科學(xué)研究的豐碩成果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

“人本教育理念”是大學(xué)教師的核心教育理念，這種理念將教育理解為以人為本的活動(dòng)，從各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生的主體精神，確立大學(xué)生在大學(xué)辦學(xué)中的主體地位，使他們意識(shí)到自身的價(jià)值?！耙匀藶楸尽笔冀K關(guān)注大學(xué)生的成長和發(fā)展，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，保證學(xué)生的權(quán)利，包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程、專業(yè)的自由選擇權(quán)，尊重學(xué)生價(jià)值觀的表達(dá)權(quán)，尊重學(xué)生首創(chuàng)能力和個(gè)性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅在于專業(yè)知識(shí)的獲得和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、判斷能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神的社會(huì)主體。愛因斯坦說過“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)。”

“素質(zhì)教育理念”是大學(xué)教師的終極教育理念。這種理念注重具有綜合素質(zhì)的整合型人才的培養(yǎng)，在大學(xué)具體體現(xiàn)在專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合和教學(xué)與科研相結(jié)合這三個(gè)方面。它認(rèn)為教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過程、也不僅是傳授技能的過程，而是一個(gè)理解知識(shí)、思考知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過程，它要求大學(xué)教師發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生在其它環(huán)境下不可能得到的科研經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中致力于培養(yǎng)并造就富有創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的人才，通過教學(xué)相長激發(fā)科研靈感與研究欲望，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)與科研動(dòng)力，成為思維清晰并能熟練運(yùn)用交流技能，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)模式，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野的高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，科學(xué)研究是大學(xué)的一個(gè)重要功能，注重教學(xué)和科研的融合是大學(xué)的一個(gè)明顯特征，大學(xué)教師教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)并采用教學(xué)和科研相結(jié)合的策略，反映教學(xué)過程獨(dú)立性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

大學(xué)教師的教學(xué)不只在于教授學(xué)生多少知識(shí)或是給他多少信息，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能和批判、探索的精神，使他們成為充滿智慧和理性的人。這要求從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)向知識(shí)傳授與探究相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的特長和潛能，引導(dǎo)學(xué)生好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望為主要目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要體現(xiàn)科學(xué)研究特色。

1.以科研來促進(jìn)教學(xué)。作為大學(xué)教師，要始終站在學(xué)科的前沿角度將學(xué)生引入到由已知到未知并對(duì)未知進(jìn)行探索的過程中。在教學(xué)過程中，教師不能將給定已知的答案作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該是在系統(tǒng)介紹本學(xué)科經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂，將創(chuàng)造性的科研工作引入到教學(xué)過程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸到學(xué)術(shù)領(lǐng)域中最新成果或最新問題，不僅向?qū)W生傳授最新知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生了解那些尚未解決的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神，建立新思維，形成新的觀點(diǎn)和理論，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法來思考和解決問題，了解科學(xué)研究的過程。

2.強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，避免照本宣科，在教學(xué)過程中起引導(dǎo)的作用，提倡研討式的課堂形式，采用提問式、雙向交流式的方式，貫徹教師少講，學(xué)生多做的原則，使學(xué)生接受特定的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，在舉一反三和知識(shí)的融會(huì)貫通基礎(chǔ)上，與教師一起從不同學(xué)科視角探究問題。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力并能聯(lián)系新舊知識(shí)的問題，并圍繞問題組織學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，開展討論交流，撰寫學(xué)術(shù)論文和報(bào)告。教師思考問題的角度和依據(jù)、展開問題的思路和方法、辨析問題的方式、解決問題的方法和手段，都會(huì)給學(xué)生以啟示引導(dǎo)。

3.實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的平衡。教師在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重基礎(chǔ)學(xué)科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性、交叉性和廣泛性，使課程內(nèi)容具有開放性和前瞻性，著重使學(xué)生獲得終身自我教育所需的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打下廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，突破學(xué)科間的壁壘，打破傳統(tǒng)的講授體系，運(yùn)用本學(xué)科甚至多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)，積極創(chuàng)造條件采用英語教材及原始信息資料并用英語授課。

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作者簡(jiǎn)介：

楊紅荃（1972.7-），女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院講師，博士研究生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。