【摘要】學(xué)前教育專業(yè)是許多高職院校開設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，其培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事學(xué)前教育，即幼兒園、學(xué)前班的教學(xué)工作。當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)中，除開設(shè)了數(shù)學(xué)、語文學(xué)科之外，還開設(shè)了體育、音樂等學(xué)科，在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)中，出現(xiàn)了一定的問題，使得學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程出現(xiàn)實(shí)際性不強(qiáng)，課程設(shè)置單一等問題，本文通過對(duì)上述問題進(jìn)行研究與解決，對(duì)今后高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育 音樂課程改革 問題與建議

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0199-02

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展與成熟，我國的教育事業(yè)穩(wěn)步提升，在對(duì)繼續(xù)教育與成人教育發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)前教育也十分重視，當(dāng)前我國高職學(xué)校中，均設(shè)有學(xué)前教育。大部分高職院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)設(shè)置依舊處在粗略接觸和了解音樂知識(shí)的階段。

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中的弊端

1.1課程設(shè)置單一

在當(dāng)前的高職學(xué)前教育課程的設(shè)置中，存在著一定的弊端，特別是在音樂課程的設(shè)置中，出現(xiàn)課程設(shè)置單一，教師知識(shí)傳授方式單一、技能訓(xùn)練單一，考核制度單一等問題，這種設(shè)置方式忽略了學(xué)科之間融合的價(jià)值，僅僅通過知識(shí)與活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生不具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生工作后的教學(xué)能力造成影響。

1.2教師隊(duì)伍建設(shè)不足

如果說良好的課程設(shè)置是前提，那么教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來能力的關(guān)鍵，當(dāng)前的高職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式依舊以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的課程素質(zhì)與能力要求不高，特別是一些教師的專業(yè)素質(zhì)能力不足，僅僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，但在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)上無法勝任。

1.3音樂教學(xué)實(shí)踐能力不足

在當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，學(xué)生僅僅在課堂上進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在課下卻沒有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的音樂專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用不良，對(duì)其實(shí)踐能力的發(fā)展造成一定的阻礙。特別是一些高職院校并未開設(shè)校企聯(lián)合的工作模式，對(duì)學(xué)生日后的工作實(shí)踐造成影響。

1.4與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容脫離

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)符合當(dāng)前學(xué)前教育要求的、具有教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，但目前高職學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上與社會(huì)上幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)與技能后，無法運(yùn)用到日后的工作實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生需要在工作崗位上重新學(xué)習(xí)。

二、對(duì)高職學(xué)前教育音樂課程改革的合理化建議

2.1多元化設(shè)置音樂課程形式

學(xué)前音樂教育的主要目的，是使學(xué)前兒童在教學(xué)中能夠感受到周圍環(huán)境與音樂作品中的音樂美。在歌唱韻律、音樂欣賞、樂器表演等音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何欣賞音樂的美。為此，高職院校應(yīng)從素質(zhì)教育的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮音樂素質(zhì)教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多元化的音樂課程設(shè)置，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠從自身做起，感受音樂的魅力，或在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂器的演奏課程，使學(xué)生充分的感受音樂演奏的美。

2.2加大師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，但隨著學(xué)前教育音樂課程的改革，傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)無法滿足學(xué)前教育對(duì)畢業(yè)生的需求。為此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展形式，積極對(duì)自身的教學(xué)形式與教學(xué)理念進(jìn)行改革。有效的提升自身的教學(xué)能力。而高職院校則要在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力的考核與鑒定，對(duì)教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行培訓(xùn)，積極引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才，從而提升高職院校的教學(xué)水平。

2.3設(shè)置良好有序的實(shí)踐課程

目前，我國高職院校的實(shí)踐方式，是通過畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行，學(xué)生需要自行尋找實(shí)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生校園內(nèi)的實(shí)習(xí)要求不高。為此，高職院校應(yīng)從校內(nèi)實(shí)習(xí)開始進(jìn)行改革，將課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)階段積極的聯(lián)系起來，通過這三個(gè)階段的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，將自身所學(xué)知識(shí)充分的應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，是幫助學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)對(duì)自身的知識(shí)掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以開展藝術(shù)周、教學(xué)模擬大賽等。

課程實(shí)踐則是在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的模擬，使學(xué)生從模擬課堂中對(duì)音樂的教學(xué)產(chǎn)生印象并逐步深化教學(xué)。

教學(xué)實(shí)習(xí)則要求高職院校積極的在社會(huì)上進(jìn)行校企合作，或建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段積極的進(jìn)行工作，從實(shí)際中了解學(xué)前教育中音樂教學(xué)的內(nèi)容和方法。

2.4提升音樂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性

高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上的學(xué)前教學(xué)內(nèi)容，度日常音樂課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)置，充分的發(fā)揮高職院校教學(xué)內(nèi)容的靈活性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問題，并在教學(xué)中充分領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際的綜合教學(xué)。

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作者簡介：

侯濤（1980-），男，朝鮮族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，碩士研究生，講師，研究方向：音樂教育、聲樂教育。