吉兵　胡建旺

【摘要】針對(duì)“指揮信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程知識(shí)面廣、理論抽象、學(xué)員基礎(chǔ)薄弱等問題，提出3C式案例教學(xué)模式。介紹了本課程采用案例教學(xué)的意義，闡述了3C式案例教學(xué)的基本含義和實(shí)施過程，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法、改善教學(xué)效果具有重要作用，對(duì)同類課程教學(xué)具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】指揮信息系統(tǒng) 案例教學(xué) 集中討論

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0209-02

我院“指揮信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程面向陸軍典型炮兵/防空指揮信息系統(tǒng)，重點(diǎn)介紹其基本概念和原理，以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析與評(píng)估的一般方法，是學(xué)習(xí)指揮信息系統(tǒng)裝備的重要理論基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員系統(tǒng)分析問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面具有重要作用。經(jīng)過多年實(shí)踐探索和研究積累，教學(xué)組逐步形成一種3C式案例教學(xué)模式，為提升該課程教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力開辟了一條新路子。

一、本課程案例教學(xué)意義

案例教學(xué)是為了既定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論后，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。

“指揮信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程具有自己的特點(diǎn)：戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)結(jié)合、理論與工程融合、設(shè)計(jì)與分析綜合。課程包含知識(shí)面廣且比較分散，涉及理論較深而且抽象。另外，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)員在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，不具備裝備方面的基本知識(shí)和直觀印象，這些都給課程教學(xué)帶來了一定的困難。

將案例教學(xué)引入課堂的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是使教學(xué)內(nèi)容具體化，將抽象的原理通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例表現(xiàn)出來，便于學(xué)員的理解；二是提高學(xué)員的參與度，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，改善知識(shí)傳授的效果。

二、3C式案例教學(xué)模式含義

在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合“指揮信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)，課程組提出3C式案例教學(xué)模式，即組內(nèi)學(xué)員相互協(xié)作（cooperate）、小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)（compete）、教員積極引導(dǎo)（coach），如圖1所示。

相對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)，3C式案例教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)參與，更加注重學(xué)員與學(xué)員、小組與小組、學(xué)員與教員之間的多維互動(dòng)。針對(duì)一個(gè)具體案例，組內(nèi)學(xué)員需要先通過各自理論學(xué)習(xí)、理解分析，交流討論，來達(dá)成共識(shí)。小組準(zhǔn)備完畢后，教員將組織各小組進(jìn)行課堂討論交流，此時(shí)各小組可以從不同側(cè)面共同說明本案例所反映的內(nèi)在問題，也可以就各小組的不同看法展開辯論，經(jīng)過反復(fù)辯論最終形成共識(shí)。在上述過程中，教員的主要作用是激勵(lì)和引導(dǎo)，使整個(gè)交互過程高效完成。

三、3C式案例教學(xué)實(shí)施過程

3C式案例教學(xué)的實(shí)施過程主要分為課前準(zhǔn)備、集中討論、報(bào)告撰寫、成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)階段，各階段教員和學(xué)員的主要任務(wù)如表1所示。

1.課前準(zhǔn)備階段

本階段教員需完成案例篩選，素材準(zhǔn)備以及啟發(fā)性問題的提煉；學(xué)員閱讀下發(fā)案例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)案例形成初步認(rèn)識(shí)。

以指揮信息系統(tǒng)信息融合原理這一教學(xué)內(nèi)容為例，教員可選擇某型指揮信息系統(tǒng)裝備部隊(duì)演練作為案例（簡(jiǎn)稱演練案例），將背景圖片、融合前后的情報(bào)數(shù)據(jù)、融合指標(biāo)測(cè)量值、融合過程的視頻或錄像等作為具體素材，并預(yù)設(shè)部分問題：

（1）系統(tǒng)信息融合過程起到哪些作用？

（2）融合之后的情報(bào)與實(shí)際情況有多大誤差，這些誤差是否在系統(tǒng)允許的范圍內(nèi)？

（3）比較融合前后的數(shù)據(jù)，猜測(cè)融合采用了什么算法？

（4）融合一定比不融合好嗎？

（5）如何更加全面的衡量融合的效果？

學(xué)員拿到案例之后，仔細(xì)閱讀相關(guān)材料，自學(xué)教材上信息融合的相關(guān)知識(shí)，理解分析案例中的信息融合算法。

2.集中討論階段

本階段，學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，通過小組討論和課堂討論，完成觀點(diǎn)提煉、交流討論、求同存異，最后達(dá)成共識(shí)。

針對(duì)上述演練案例，學(xué)員首先通過小組討論確定出系統(tǒng)所采用的融合算法，可能各小組會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論，如簡(jiǎn)單融合、加權(quán)融合、最小二乘融合等。在課堂討論階段，教員要結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)組織學(xué)員對(duì)各種結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，并通過一些指標(biāo)比較這些方法的優(yōu)劣和使用環(huán)境，然后對(duì)一些相關(guān)問題一一討論形成最終結(jié)論。

3.報(bào)告撰寫階段

本階段主要由學(xué)員來填寫教員設(shè)計(jì)的案例報(bào)告。對(duì)學(xué)員來講，這是回顧和再吸收的過程，有助于學(xué)員更好的理解所學(xué)知識(shí)。

針對(duì)上述演練案例，案例報(bào)告可以緊扣幾個(gè)關(guān)鍵問題：

（1）信息融合的功能；

（2）信息融合的算法；

（3）信息融合的應(yīng)用時(shí)機(jī)；

（4）信息融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)；

（5）信息融合存在的問題及可能的改進(jìn)方法。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定階段

案例教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定以過程評(píng)定為主，主要考查學(xué)員在準(zhǔn)備、討論和報(bào)告過程中的投入和表現(xiàn)，由學(xué)員評(píng)定和教員評(píng)定兩部分組成。學(xué)員評(píng)定主要是對(duì)組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)給出成績(jī)，反映了學(xué)員之間的相互認(rèn)可，這一過程可以在填寫案例報(bào)告的同時(shí)完成。教員評(píng)定重點(diǎn)依據(jù)各組之間的橫向?qū)Ρ?，并?duì)學(xué)員評(píng)定成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)均衡，從而給出綜合成績(jī)。

實(shí)踐表明，采用3C式案例教學(xué)，提高了學(xué)員的參與度和師生的互動(dòng)深度，學(xué)員通過主動(dòng)研討更加深刻的掌握了教學(xué)內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

吉兵（1981—），男，湖北宜昌人，博士，講師，研究方向：多傳感器信息融合技術(shù)。

胡建旺（1967—），男，山西靈石人，碩士，副教授，主要研究方向：指揮信息系統(tǒng)。