毛菊紅

語(yǔ)文教育富有發(fā)展學(xué)生思維能力的職責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)要努力促進(jìn)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思維和求異思維等思維水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、重視形象思維，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文思維的基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于借助生活經(jīng)驗(yàn)加以想象，更多的是一種模仿體驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)就顯得更加重要了，因?yàn)闆](méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。如：二年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》一課最后，“如果你來(lái)到鄉(xiāng)下，你想干什么？”我們這些城里的孩子沒(méi)有鄉(xiāng)下生活的體驗(yàn)，二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上不能做到完整和具體，這就需要學(xué)生根據(jù)畫(huà)面想象，借助文本語(yǔ)言幫助學(xué)生形成清晰的表象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)。教師在教學(xué)“逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪。挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮?！边@兩句時(shí)分析鄉(xiāng)下孩子生活的環(huán)境，喜歡做的事情，通過(guò)“逮、樂(lè)壞了、挖、撐圓了”等詞語(yǔ)體會(huì)用詞的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生著眼于鄉(xiāng)下生活還有哪些快樂(lè)的事情？調(diào)動(dòng)學(xué)生課外實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提供鄉(xiāng)下生活的場(chǎng)景，學(xué)生模仿詩(shī)句進(jìn)行了創(chuàng)編：采一束野花，能編成一個(gè)美麗的花環(huán)；割一籃青草，樂(lè)壞了咩咩叫的小羊；拔一個(gè)蘿卜，摔疼了小朋友的屁股……學(xué)生的思維在不斷的拓展，形象而純真的文字不禁從孩子們的口中冒出來(lái)，智慧的火花被點(diǎn)燃了。

二、重組教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生整體思維能力

蘇教版教材中某些單元話題不夠集中，單元內(nèi)課文之間內(nèi)在聯(lián)系松散。為了培養(yǎng)學(xué)會(huì)整體思維的能力，可以適當(dāng)?shù)刂亟M教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)行組合教學(xué)。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材中，分散在各單元中的課文《艾滋病小斗士》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《少年王冕》四篇課文，圍繞的主題是“人物品質(zhì)”。這四篇課文都是寫(xiě)人類(lèi)的記敘文，有面對(duì)疾病表現(xiàn)出頑強(qiáng)樂(lè)觀的恩科西；有不被厄運(yùn)打垮的談遷；有不懈探求科學(xué)殿堂的諾貝爾；還有勤奮刻苦的王冕。這些人物穿越歷史和國(guó)籍，他們身上的品質(zhì)足以塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。對(duì)于重組后的單元學(xué)習(xí)，課文的題目就可以成為探討的話題：有直接以人物的姓名為題，有直接反映人物品質(zhì)的文題，還有提煉出人物精神的打不垮的信念等，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生明確課文的內(nèi)容，還要讓學(xué)生熟悉寫(xiě)人記敘文的寫(xiě)作手法，選擇一二件事表現(xiàn)人物的品質(zhì)，通過(guò)對(duì)話、白描手法、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境的襯托，讓筆下的人物品質(zhì)熠熠生輝，光彩照人。學(xué)生在這些人物感召下，頭腦中產(chǎn)了與主題內(nèi)容相契合的整體思維，在實(shí)踐課上學(xué)生講勵(lì)志故事、誦讀人物品質(zhì)的詞句，可以結(jié)合身邊的人和事，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的手法表現(xiàn)人物的品質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、遷移、運(yùn)用的教學(xué)目的。重組話題單元，不僅使主題凸顯，而且為學(xué)生提供了一個(gè)集中的語(yǔ)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了整體思考，有序表達(dá)，克服思維、表達(dá)的點(diǎn)狀和散亂，從而提升了思維的水平。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維就是就從不同的角度去進(jìn)行思考，從多方面探求不同見(jiàn)解、不同結(jié)論的思維。培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生客觀地、全面地、本質(zhì)地看問(wèn)題的觀點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，都有不容忽視的意義。如：《推敲》一課中學(xué)生需要理解《題李凝幽居》中的幽字，學(xué)生仔細(xì)閱讀了課文第2節(jié)談體會(huì)。學(xué)生說(shuō)：“賈島到郊外拜訪說(shuō)明李凝居住的地方遠(yuǎn)離長(zhǎng)安城?！薄八刂铰氛伊撕芫?，才摸到李凝的家。沿著山路說(shuō)明李凝家在山里，路途很遠(yuǎn)”“夜深人靜，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。說(shuō)明”，這時(shí)老師引導(dǎo)：夜深人靜，道路崎嶇，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景想象一路上賈島怎樣摸到李凝的家呢？學(xué)生想象“山路彎彎曲曲不好走”“到處黑漆漆一片，山上也許會(huì)有動(dòng)物出沒(méi)”“路上行走容易摔跤”等，學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)想象道路的崎嶇，行走的不易，從而為理解“才摸到李凝的家”做好了鋪墊。學(xué)生的思維總是在不同的學(xué)習(xí)探求中發(fā)展著，教師適機(jī)提問(wèn)，就能在關(guān)鍵出問(wèn)出效果，從而培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。再如本課中：“兩個(gè)差人將賈島帶到韓愈面前。韓愈問(wèn)：‘你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”學(xué)生在朗讀中一致體會(huì)韓愈的氣憤，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我還體會(huì)到韓愈的疑惑?！痹獾搅似渌瑢W(xué)的反對(duì)，這時(shí)我就因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)各自體會(huì)到的理解，“韓愈是唐朝有名的詩(shī)人，他會(huì)非常不解，為什么有人沖撞他？”《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)朗讀要提倡自然，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，多元解讀文本，體會(huì)人物的表情、語(yǔ)氣和朗讀的語(yǔ)調(diào)，從而表現(xiàn)出對(duì)作品獨(dú)到的理解。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。

四、引導(dǎo)課文補(bǔ)白，豐富學(xué)生創(chuàng)造思維

有些課文為了達(dá)到意猶未盡的表達(dá)效果，往往對(duì)某些情節(jié)不做細(xì)微的敘述，這就為師生提供了廣闊的想象天地，教師啟用課文空白，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的“心靈”，進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課中結(jié)尾：狼不想再爭(zhēng)辯了，大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你的爸爸，反正都一樣！”說(shuō)著，就往小羊身上撲去……“結(jié)果會(huì)怎樣呢？”教師提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，并根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)合理的想象。學(xué)生們經(jīng)過(guò)了思考，為小羊的結(jié)局設(shè)計(jì)了兩種不同的結(jié)局：第一種設(shè)想是沿著課文的原意續(xù)寫(xiě)課文。如：軟弱的小羊無(wú)力抵抗窮兇極惡的狼，被狼咬死了；第二種設(shè)想是改變了課文的原意，描繪了與課文相反的結(jié)果。如：就在這時(shí)，小羊急中生智，對(duì)狼說(shuō)：“親愛(ài)的狼先生，我得了流行疾病埃博拉病毒，你千萬(wàn)別吃我的肉，不然你會(huì)被傳染的?！痹偃纾盒⊙蚩粗窍壬?，突然大叫：“狼爸，你怎么才來(lái)??？”狼信以為真，一回頭，小羊趁機(jī)逃走了。

學(xué)生的智慧真的是不可小瞧，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取的信息源十分廣泛，他們能夠依托生活，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備與智慧進(jìn)行合理的想象，極大地豐富了課文的內(nèi)容，也為自己的思維創(chuàng)造了發(fā)展的空間。