周蕾

語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文本回歸文本，語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味道，語(yǔ)文意識(shí)。這是很多專(zhuān)家都在大力提倡的教學(xué)方式。的確如此，走進(jìn)文本，精讀細(xì)品，深挖細(xì)掘，讓學(xué)生品出語(yǔ)文味兒，是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。且有學(xué)者早已指出，“其他課程學(xué)的不是文本本身，而是文本所負(fù)載的內(nèi)容；而唯有語(yǔ)文課，才是學(xué)習(xí)文本本身的。”

在品讀文本的過(guò)程中，文字的魅力往往又體現(xiàn)在細(xì)節(jié)當(dāng)中。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。它是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤(pán)托出，讓讀者欣賞評(píng)價(jià)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章描寫(xiě)中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來(lái)，無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)，但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要為表現(xiàn)人物性格、發(fā)展故事情節(jié)以及直接間接揭示作品意義或主題思想服務(wù)。細(xì)節(jié)要盡量典型，富有表現(xiàn)力，能起到以一孕萬(wàn)、以小見(jiàn)大的作用。細(xì)節(jié)要真實(shí)。真實(shí)是藝術(shù)的生命。細(xì)節(jié)的真實(shí)，是現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)真實(shí)的前提條件。典型環(huán)境，典型性格，必須建立在細(xì)節(jié)真實(shí)的基礎(chǔ)上。離開(kāi)了真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就會(huì)失去感人的藝術(shù)力量。細(xì)節(jié)還要新穎獨(dú)特、有生命力。巴爾扎克就說(shuō)過(guò)“唯細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值”，因此，在文章中，細(xì)節(jié)能使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力。引導(dǎo)學(xué)生去品讀這些細(xì)節(jié)，一定能讀出豐富的體驗(yàn)來(lái)。

在學(xué)習(xí)魯迅先生的小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，學(xué)生普遍流露出文本很難，讀不懂，不想讀的想法。為了解決這一問(wèn)題，我在梳理完文本情節(jié)之后，以閱讀課的模式來(lái)進(jìn)行第二階段的文本研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)畏難情緒，首先從文本本身入手，去讀一讀文本，看看魯迅先生的小說(shuō)到底難不難讀，同時(shí)我也給出了相應(yīng)的閱讀提示，即關(guān)注作者的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，從中品讀出豐富的內(nèi)容來(lái)。

為此，在品讀祥林嫂的人物形象時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行第一輪品讀：請(qǐng)扣住祥林嫂的三次肖像描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)祥林嫂是個(gè)怎樣的人？在三次肖像描寫(xiě)中學(xué)生很容易抓到了兩次一樣的“白頭繩”“順著眼”，先后的臉色對(duì)比“臉色青黃，兩頰還是紅的”“臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色”，以及“手腳壯大”“破碗，空的”“下端開(kāi)了裂”“只有那眼珠間或一輪”這一系列語(yǔ)言的細(xì)節(jié)。我讓學(xué)生們交流細(xì)節(jié)的妙處，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的扣住白頭繩說(shuō)出了祥林嫂的悲劇命運(yùn)，有的扣住臉色的變化說(shuō)出了祥林嫂受到的摧殘，有的扣住順著眼說(shuō)出了祥林嫂的安分守己，有的扣住空的破碗說(shuō)出了祥林嫂受到眾人冷遇的處境……經(jīng)過(guò)討論挖掘這些細(xì)節(jié)，我們得出了總體印象：祥林嫂是一個(gè)安分耐勞、生活困難、善良、堅(jiān)強(qiáng)的勞動(dòng)?jì)D女，從她的肖像變化看，她是一個(gè)逐漸被摧殘，被毀滅的不幸之人。

我肯定了學(xué)生這一輪的研習(xí)討論成果，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了文本中幾乎字字珠璣，一下子就來(lái)了興趣，我趁熱打鐵地拋出了第二個(gè)問(wèn)題：這樣一個(gè)善良的祥林嫂，在熱鬧的祝福之夜死去了，誰(shuí)與這場(chǎng)悲劇有關(guān)，請(qǐng)大家擦亮眼睛，尋找細(xì)節(jié)逐個(gè)去排查祥林嫂身邊的人物，辨認(rèn)他們的人物屬性。

學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真地品讀小說(shuō)中的人物：魯四老爺、“我”、柳媽、祥林嫂的大伯、婆婆，魯鎮(zhèn)人。在這一輪的品讀中，魯四老爺?shù)暮荻咀运?，“我”的善良和軟弱，柳媽的愚昧迷信，祥林嫂大伯、婆婆的家長(zhǎng)作風(fēng)，魯鎮(zhèn)人的冷漠無(wú)聊都被學(xué)生們找了出來(lái)。這時(shí)候我適時(shí)地提醒學(xué)生們關(guān)注了幾點(diǎn)：祥林嫂聽(tīng)信柳媽之言說(shuō)明了祥林嫂意識(shí)里有何因素？魯四老爺、祥林嫂的大伯、婆婆各自代表了什么樣的封建勢(shì)力？魯鎮(zhèn)人嘲笑祥林嫂的根源在于祥林嫂的什么行為，她觸犯了什么？到這時(shí)候?qū)W生很自然地就能發(fā)現(xiàn)，祥林嫂一生受著封建族權(quán)、禮教、迷信思想的壓迫，小說(shuō)借“我”未能挽救祥林嫂的情節(jié)表現(xiàn)了辛亥革命的不徹底性。

我又適時(shí)地問(wèn)魯迅難不難讀？學(xué)生依然說(shuō)難讀，語(yǔ)氣中已經(jīng)沒(méi)有了低迷之氣。我又適時(shí)地提醒他們：魯迅的小說(shuō)是難讀，一來(lái)與我們有時(shí)代差異，要跳出時(shí)代的圈子；二來(lái)，先生字字珠璣，往往簡(jiǎn)單的語(yǔ)言暗藏?zé)o窮的意味，不細(xì)品是不能體會(huì)的。能讀魯迅的文章，也體現(xiàn)了我們的文本研習(xí)能力。成功的描寫(xiě)都是客觀景物與作者主觀感情的有機(jī)結(jié)合，都離不開(kāi)作者仔細(xì)的觀察和大膽的想象，也總能將形象的畫(huà)面與生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合在一起的，這些細(xì)節(jié)是作品中最精彩的部分，也是離作者最近的部分。今天咱們品讀魯迅先生的文章只是個(gè)引子，以后我們品讀文本一定要關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，這樣才能和作者走得更近。學(xué)生亦很贊同。

在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，觀照教學(xué)過(guò)程，積極引導(dǎo)探討，往往可以形成一個(gè)又一個(gè)意想不到的高潮，從而也使對(duì)文本的閱讀上升到一個(gè)新的層次，使課堂上升到一個(gè)師生融合互動(dòng)的境界。對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師需練就一雙慧眼，敏銳地識(shí)別，及時(shí)地捕捉，果斷地做出決策。如此，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，才有可能使得“細(xì)微之處見(jiàn)精彩，細(xì)微之處顯神奇”。