李長富

新型課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂。教師要秉承“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，實現(xiàn)師生互動。

身為地理教師，如何在枯燥的地理知識教誨中互動調(diào)控。不限制學(xué)生的手腳，不扼殺了學(xué)生的思維，克服傳統(tǒng)課堂弊，使學(xué)生學(xué)到對終身發(fā)展有用的地理知識和技能呢？我認為互動調(diào)控非常重要。

第一，地理課堂做到民主，鼓勵學(xué)生積極探究

課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但是區(qū)別是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，是全員參與還是局部參與。合作學(xué)習(xí)要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師要對學(xué)生不時地進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)因易于操作，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇面積較大，因此在教學(xué)中對于提高學(xué)生的地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面取得了較明顯的效果。開放互動中讓教學(xué)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革及研究的一個熱點。創(chuàng)設(shè)寬松民主、和諧互動的課堂氛圍，才能更有效地激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在互動探究中，才能做到以人為本，以本為綱，以教導(dǎo)迷，以教促學(xué)。

必須講的地方先創(chuàng)設(shè)情境，“點”到為止?？傊?，在創(chuàng)新教育中，不論是采用探究活動，還是合作學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)模式要因人、因時、因課制宜，不能一刀切。都要注重地理學(xué)科的特色，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理圖表的讀圖能力，析圖能力，繪圖能力，用圖能力，以及地理觀察能力和調(diào)查能力，地理計算能力，地理資料的搜集、分析、評價、運用能力等地理能力。這樣才能真正在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

第二，創(chuàng)造導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。情趣的激發(fā)往往更能先聲奪人，起到搭鋪路的橋梁作用。

例如，在講“長江”一課時，我選擇了播放《滾滾長江東逝水》為導(dǎo)入。激揚、雄壯的樂曲聲不僅讓學(xué)生油然而生出對長江的探詢，更能直觀地讓學(xué)生欣賞到長江的磅礴氣勢，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和諧的課堂氣氛就營造起來了。

1.實驗法激趣創(chuàng)情境

借進科實驗教學(xué)的直觀性來解決課文的重點、難點，以激起學(xué)生情感波浪。然后，讓學(xué)生自己演示一次，再讓兩個學(xué)生自己的身體當(dāng)?shù)厍蚝吞栄菔疽淮?。學(xué)生在愉快的演示實驗中；獲得了“地球的運動”這一知識點的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

教職工師在講述的過程中，有意識地“質(zhì)疑”，以產(chǎn)生“轟動效應(yīng)”，使每個學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達到投石激浪的效果。學(xué)生的注意力會高度集中，各抒已風(fēng)，互相爭辯，在老師的收導(dǎo)下得出正確結(jié)論。采用卓絕法要遷準所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”，攪亂課堂。

第三，調(diào)控課堂知識節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一堂地理課的時間、空間是固定的，對每個老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業(yè)知識和口才有關(guān)，而且與教師的課堂調(diào)控有關(guān)。由于教學(xué)過程是一個教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段參與復(fù)雜的師生知識傳遞、情感交流的活動，因而活動中的因素只要有所不同，就會有不同的效率效果。教師既是活動中的因素，也是這些因素的調(diào)控者，必須根據(jù)課堂的實際進行以下幾個方面的調(diào)控，使課堂教學(xué)循循善誘，層次分明，難易得當(dāng)。

1.認真?zhèn)湔n，合理分解教學(xué)重點

一堂課總是有一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是由許多知識組合的，如何深入淺出，循序漸進，合理恰當(dāng)?shù)姆纸庵R點是教師備課過程中最應(yīng)該處理好的問題。

課堂教學(xué)不是一個人的課堂，應(yīng)該在每一個環(huán)節(jié)中都實現(xiàn)與學(xué)生有互動。否則，教學(xué)時就會出現(xiàn)前緊后松或前松后緊完不成教學(xué)任務(wù)的失衡現(xiàn)象。

2.有效教學(xué)，生動課堂的感性認識

常規(guī)的地理知識是單調(diào)而枯燥的。要想讓山川河流生動起來，讓風(fēng)土民情沁入人心。教師就不能停留在讓學(xué)生看教材、看插圖、死記硬背的方法上。要充分利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。應(yīng)對這些自然景觀、人文景觀（異域民族的獨特風(fēng)情等），用生動、形象的語言進行描述。增強學(xué)生的感性認識。如講述日本的富士山時，可以指導(dǎo)學(xué)生看課本中的彩圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂?shù)姆e雪就像秀麗的少女戴了一頂白色的紗由，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數(shù)語，但卻起到了吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的作用。教師的語言是調(diào)控學(xué)生注意力的“工具”，教師要善于運用語言的效能，把教學(xué)內(nèi)容及實際情況及時調(diào)整。重點內(nèi)容可應(yīng)用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用以場，同時還輔之以簡單明了、形歇腳的體態(tài)語言（面部表情、手勢等），使學(xué)生達到心神領(lǐng)會的境界。

第四，隨機處理偶發(fā)事件，還課堂一份專注平靜

正確處理外界對課堂的沖擊，化不利為有利課堂不是處在真空，必然會受到外界的影響和沖擊，諸如突然傳來的一聲響，或者突然闖進的不速之客等。教師要處變不驚，馬上探清情況，迅速應(yīng)對，將不利因素轉(zhuǎn)化為課堂中一個幽默的小插曲，讓學(xué)生稍作放松又回到教學(xué)中去。例如，一位教師正在非常投入地授課，一位學(xué)生家長突然闖進教室給孩子送毛衣，全體學(xué)生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸?！辈⒄f道：“好好上課吧，以實際行動回報家長！”課堂又回歸了專注與平靜。

此外，課堂上學(xué)會有不良行為，教師應(yīng)仔細觀察，并區(qū)別對待。

地理課堂是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，更應(yīng)該是教師調(diào)控，互動學(xué)習(xí)的過程。只有合理調(diào)控課堂教學(xué)才能提高地理課堂教學(xué)的效率。