何樣

【摘 要】

《綱要》明確指出了教學教育的價值取向：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。在生活和游戲的真實情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學感和數(shù)學意識，體驗到數(shù)學的重要性和意義，在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得了自信心，感受到和體驗到其中的樂趣?！?/p>

【關鍵詞】

幼兒園數(shù)學生活化教育 物質(zhì)環(huán)境 心理環(huán)境

根據(jù)《綱要》精神，我們嘗試開展幼兒園數(shù)學教育生活化的探究，探求數(shù)學教育生活化的內(nèi)容、實施和方法，使生活成為課程資源，讓教育融入生活真實情景中。

一、從根據(jù)教材組織幼兒學習到創(chuàng)設情景化的學習活動

數(shù)學生活化課題應先從驗證教材，提供生活化的材料開始。生活化的材料在單一操作學習活動中是“道具”，在真實情景中更能發(fā)揮其多種作用，成為支持幼兒游戲和學習的“玩具”和“工具”，對于年齡小的孩子，生活化的情景為幼兒感受數(shù)量關系搭建形象思維的平臺。

如，在小班幼兒學習“一一對應”的知識時，教師可創(chuàng)設“娃娃家”炒小菜的情景，為幼兒提供大小不同、顏色不同的碗勺，讓幼兒通過游戲為爸爸媽媽、小朋友分碗勺、分菜等，知道大人用“大碗大勺”且菜量多，小孩用“小碗小勺”且菜量少，進行一一對應訓練，讓幼兒在生活情景中玩得開心，又自然而然地在解決問題中學習。

二、從教師預設的情景化活動到關注幼兒的興趣和需要生成活動

數(shù)學教育生活化要求教師要有意識地尋找孩子在日常生活中的興趣點。如在區(qū)域活動“包糖果”中，我們發(fā)現(xiàn)個別孩子包完糖果，先點數(shù)包了幾個，又把不同的顏色的糖果分開，再把糖果排圖形。包糖果中蘊含的數(shù)學知識能否成為其他孩子的關注點？因此我們提出了開個“糖果加工廠”，孩子們包了許多糖果后自發(fā)開始賣糖果，教師抓住時機又提出問題：“平時爸爸媽媽在哪兒買糖果？”引出了新活動——參觀佳源超市，孩子們知道超市除了賣糖果，還賣許多東西，因此再引發(fā)了超市游戲。孩子們和家長一起收集了許多開超市的材料，并把這些材料分類擺在貨架上，教師和幼兒一起討論如何定價格、編條形碼、裝袋、付錢等問題。整個游戲是在幼兒自主選擇、共同解決問題中逐漸展開的。孩子們在角色游戲中體驗到數(shù)學的存在，增進幼兒數(shù)學感和數(shù)學意識的形成，讓數(shù)學學習變得有趣。

三、利用日常生活中的一切教育機會

1.為幼兒編上學號。當幼兒都認識了自己的學號后，對數(shù)字變產(chǎn)生了興趣而且輕松的認識了數(shù)字。

2.幼兒午睡脫衣服時，總是邊說話邊脫衣服，那如何讓幼兒能快速脫衣服呢？我想了一個事半功倍的方法：小朋友脫衣服比賽，第一名就拍老師肩膀一下，第二名拍老師兩下，并說：“我是第二名”。第三名、第四名依次進行。小朋友興趣可高了。第二天，可以摸老師的頭發(fā)，也可以讓幼兒自選摸臉、捶背、拍老師手等等幼兒喜歡的動作。這樣使幼兒在玩中練習了點數(shù)、序數(shù)并增加了師生之情。

3.讓幼兒做老師的小助手，請小朋友幫老師分發(fā)學習用品。例如：分手工紙或畫紙，老師便請每組一個幼兒先數(shù)一數(shù)自己組的人再按自己組的人數(shù)數(shù)出相應的紙張并分發(fā)給每個幼兒。

四、數(shù)學在區(qū)域活動中的滲透

區(qū)域活動是幼兒學習數(shù)學的很好途徑，在區(qū)域活動中，通過活動材料可以促進幼兒自主學習。

1.與主題結(jié)合的數(shù)學區(qū)域活動。我們在主題活動的大背景下，提出了數(shù)學區(qū)域活動與主題中的集體數(shù)學教育活動相整合的主張，即結(jié)合主題活動來設計我們的數(shù)學區(qū)域活動。如主題活動 “六個好寶貝”，其中有一個集體活動是“1個和2個”，目標是通過尋找身上的寶貝來辨別1個和2個的數(shù)量對應關系。在上完集體活動后，我覺得有很多孩子對這個對應的數(shù)量關系沒有很好的掌握，老師也不能有針對性的指導，所以，在后來的區(qū)域活動中，我又設計了一些便于孩子操作和游戲的材料：一些五官的卡片以及點子卡片，指導孩子進行很好的互動合作游戲。又如在“顏色碰碰樂”主題活動中，我們提供了各種各樣的操作材料供孩子進行顏色方面的感知：插花、釣魚等。通過這樣的一些區(qū)域活動，既達到了教學目標，又為老師提供了個別指導的機會，也讓每個孩子得到了不同程度的發(fā)展。

2.投放具有層次性的材料。材料的層次性是指教師從兒童數(shù)學發(fā)展水平的差異出發(fā)，在材料投放上體現(xiàn)梯度和層級。以適應不同兒童的發(fā)展需要。如在進行“插花”的操作活動時，我在孩子操作時針對孩子的特點有目的地指導，如對已經(jīng)認識顏色的能力比較強的孩子，就重點指導他們的分類能力，可以把各種顏色的材料都混在一起，讓他們操作分類活動；對能力弱的孩子，就不能把各種顏色的花混合放，而是把花分出來，讓他們通過顏色的對應來進行插花，并且重復地說出顏色的名稱，如插一朵花就說“我插一朵紅顏色的花”。鞏固顏色的認知。又如在“釣魚”的游戲中，有的孩子動作發(fā)展以及堅持性都比較差，那我們就提供一種顏色的魚供他們專門練習釣魚，重點促進他們的小肌肉動作發(fā)展，培養(yǎng)他們的意志力和堅持性；而以下能力強的孩子他們不再滿足于單純的釣魚，而是對魚的數(shù)量、顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，那我們就會提供各種顏色的魚，讓他們釣到魚后還要給魚按照顏色來分家，或者進一步增加難度，提供有點子的籃子，讓孩子們按照相應的點子來釣相應數(shù)量的魚。這些都是不同層次材料的一些嘗試性做法，它為各個不同層次的孩子提供了各自的發(fā)展的平臺。

生活中有很多學習運用數(shù)學知識的機會，教師要積極去思考創(chuàng)造。幼兒對數(shù)學的學習依賴于生活中對具體事物的反復自由探索和親身體驗，只有通過與環(huán)境的交互作用，幼兒才能使數(shù)學經(jīng)驗逐漸內(nèi)化，并自我建構以獲得發(fā)展。當幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸學習運用已經(jīng)掌握的數(shù)學概念去解決生活中的實際問題時，數(shù)學就自然地產(chǎn)生了。同時這種以科學、客觀為基礎的思維方法，也就自然的建立起來。

【參考文獻】

【1】王志明.幼兒園教育活動與研究【D】.蘇州大學出版社，1995（4）

【2】幼兒園教育指導綱要（試行）【S】.北京師范大學出版社，2001