袁加美

【摘 要】

中學(xué)生幸福感既受外在客觀因素，也受內(nèi)在主觀因素影響。家庭因素、學(xué)校環(huán)境、社會因素等，都會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。提升農(nóng)村中學(xué)生幸福感是一項長期的工作。要以生為本，發(fā)揮學(xué)校職能，分析學(xué)生輟學(xué)原因，做學(xué)生思想工作，動員中途輟學(xué)的學(xué)生，讓學(xué)生重回校園，不讓一個學(xué)生失學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

辦學(xué)理念 輟學(xué)原因 幸福感 策略研究

教育的過程是塑造學(xué)生靈魂的過程。應(yīng)該讓學(xué)生感受到家長的愛、教師的愛、學(xué)生之間的愛，讓他們徜徉在一個充滿愛的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂趣，吮吸著知識，懷揣著理想。然而，當(dāng)前教育現(xiàn)狀中存在的問題很多。我就提升農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感對控輟保學(xué)的影響，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，更關(guān)注學(xué)生的健康成長等目標(biāo)去探究。

一、更新學(xué)校辦學(xué)理念

更新學(xué)校辦學(xué)理念，建立“提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感”的認(rèn)識保障體系。教師要落實“以人為本”觀念，通過學(xué)校各種文化的引領(lǐng)，教師通過學(xué)習(xí)提高素養(yǎng)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，并以此促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的成長，讓師生共同感受教與學(xué)的快樂。

在教學(xué)中要實施多元評價策略，學(xué)校要制定合理的評價機(jī)制，建立可操作的適合提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的評價體系。建構(gòu)有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要定量、定性，又要關(guān)注過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來。讓評價公平合理，真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的有效載體。

探索學(xué)校運行機(jī)制，建立提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的過程保障體系。通過調(diào)查本校不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感影響因素，開展“有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感”的實踐與探索，總結(jié)出一套適應(yīng)新課程改革條件下，我校不同層次學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，形成我校獨特的教學(xué)特色，努力做到讓學(xué)生學(xué)得快樂幸福，降低輟學(xué)率。

二、分析中學(xué)生輟學(xué)的原因

隨著年齡的增長，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，受到多方面因素的影響，輟學(xué)出現(xiàn)時有發(fā)生。中學(xué)生輟學(xué)是制約“普九”發(fā)展的瓶頸，也是教育普遍關(guān)注的熱點和難點問題。認(rèn)真分析中學(xué)生輟學(xué)原因，是家庭原因、自身原因，還是學(xué)校原因。采取切實可行的措施依法制止輟學(xué)，是各級黨政和全社會的“重中之重”，更是教育工作者義不容辭的職責(zé)。

1.學(xué)校環(huán)境和管理制度對中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響

學(xué)習(xí)成績是直接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的重要因素。隨著教師、家長、學(xué)校對學(xué)習(xí)成績的高要求，隨著考試和評比次數(shù)的增多，學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)成績的重要，所以學(xué)校要出臺一些相應(yīng)的制度，教師要動腦筋，做學(xué)生的思想工作，來加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的培養(yǎng)。

2.教師專業(yè)化水平對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的影響

教師的專業(yè)水平、文化素養(yǎng)以及敬業(yè)精神等對學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感也有一定的影響。比如教師對所任教的學(xué)科知識駕馭能力和課堂調(diào)控能力如何，教師對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、表揚或批評的多少、給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間。這些因素都會對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感有影響。

3.社會壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響

當(dāng)前社會競爭激烈，學(xué)校關(guān)注升學(xué)率，升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)成績必然成為家長、教師、學(xué)校及社會的焦點，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，各種超負(fù)荷方法應(yīng)運而生。學(xué)生也必然將學(xué)習(xí)成績作為衡量自己學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，將自己的學(xué)習(xí)成績與他人做比較，這樣，在學(xué)習(xí)上體驗不到更多的樂趣，最終必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感偏低。社會壓力通過學(xué)習(xí)體驗，間接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感。

4.家長的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的影響

面對越來越激烈的社會競爭，家長們對孩子成績的要求較高，看到孩子成績不令人如意，就急于想提高，就會讓自己的孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，連雙休日都被補(bǔ)習(xí)班占用，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)給孩子們壓力增大。這也會影響他們的學(xué)習(xí)幸福感。

三、提升中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的有效策略

對于切實提高中學(xué)生的幸福感在具體操作層面沒有切實可行的好辦法。特別是對于提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感對“控輟保學(xué)”影響的研究更少。我結(jié)合我校學(xué)生實際情況，從農(nóng)村中學(xué)生生活實際出發(fā)，分析如何提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，引導(dǎo)中學(xué)生心理的健康成長， 為“控輟保學(xué)”提供了更多的理論依據(jù)。

1.創(chuàng)造外部環(huán)境，促進(jìn)主動發(fā)展

從提高學(xué)生幸福感的角度出發(fā)，為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，促使學(xué)生形成積極的情感體驗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，從而實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。

2.探索學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

教師從提高學(xué)生幸福感的角度出發(fā)，積極探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。提升教師自身素養(yǎng)，總結(jié)育人方法，同時也有利于切實提高教師自身的職業(yè)幸福感和專業(yè)水平。

3.轉(zhuǎn)變家長的觀念，還學(xué)生時間和空間

我們將努力探索各種有效方法，改變家長對子女過于苛求的態(tài)度。不對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行高壓管教，還給學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的自由，讓學(xué)生放飛心情，自由飛翔。

4.以人為本，重構(gòu)師生、親子關(guān)系

重新構(gòu)建新型師生、親子關(guān)系。教師、家長不再忽視對學(xué)生的情感教育，多鼓勵表揚，少批評埋怨，使師生、親子關(guān)系和諧，從而讓他們喜歡讀書，感到讀書是一種幸福。運用這種觀念，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性、針對性，而且通過集體積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的教育模式，對目前中學(xué)生輟學(xué)率居高不下能起到一定的改善作用，學(xué)生如果認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的，幸福的，自然就不會輕易離開學(xué)校。

總之，面對當(dāng)前教育，我們必須更新學(xué)校辦學(xué)理念，分析中學(xué)生輟學(xué)的原因，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的有效策略。把學(xué)生快樂學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種幸福追求，實現(xiàn)最優(yōu)組合，形成整體效應(yīng)，共同建立提升農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的長效機(jī)制，引導(dǎo)中學(xué)生以積極的心態(tài)去追求學(xué)習(xí)帶來的幸福感，從而降低因厭學(xué)而導(dǎo)致的輟學(xué)率。