李秀云

【摘 要】

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。教師有探索精神，勇于創(chuàng)新，尋求更有效的途徑，提高學生的口語表達能力。

【關鍵詞】

激發(fā)興趣 創(chuàng)設情境 角色扮演 插圖

課標指出：“口頭語言是書面語言的基礎，口頭語言說得好壞直接影響著學生的習作?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”鑒于對課標的認識，在培養(yǎng)學生口語交際能力方面談談自己的看法。

一、在跟學生交往中，注意糾正學生口頭語言中的病句

千里之行，始于足下，做大事得從小事做起，要提高學生的口語交際能力，就得從每句話上下功夫，要質(zhì)量。我向?qū)W生提這樣一個建議：無論是課上還是課下，師生之間，生生之間，無論誰說的話有毛病，都要當即提出。大家互相提醒，互相指正，在這種語言環(huán)境的影響下，學生不但要注意自己所表述的內(nèi)容，還能注意傾聽別人的交談，起到互補的作用。

二、充分利用課始三分鐘演講，激發(fā)學生的口語表達興趣

有人說“課始演講時間短，學生得不到什么訓練。”這就錯了。即使一節(jié)語文課有兩名學生各演講一次，一學期下來，每個學生就會有多次口語訓練的機會，在演講中，學生有話則長，無話則短，只要把要說的話，通俗易懂的表述出來即可，沒有內(nèi)容限制，沒有條條框框的約束，把觀察到的人、景、物，以及喜聞樂見的事都可以拿到交際中來，話題廣了，說的內(nèi)容也豐富了，課始3分鐘也就成了學生暢說天地的樂園，久而久之，學生口語交際的能力也就有不同程度的提高。學生有話可說了，興趣也就漸漸產(chǎn)生了，有了興趣就會越說越好，然后再加大力度，專題演講，即興演講。這樣，隨著年級的升高，隨著知識水平的提高，學生的口語表達能力也會與日俱增。

三、抓住課堂中的契機，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生想象說的能力

學生的口語訓練一部分是在課內(nèi)，教師要根據(jù)不同體裁的課文，不同的故事情節(jié)創(chuàng)設情境，為學生尋找說話的機會，如：在學《小攝影師》一文后就創(chuàng)設這樣的情境：小男孩忘了帶膠卷，他哭著上了電車，他的心情怎樣？會怎么想，怎么做？學生就會根據(jù)課文內(nèi)容拓展思維，想象出不同的情節(jié)，有的說：“小男孩上了電車，心情非常難過，他悔恨自己做事太粗心了，回到家后，他躺在床上生自己的氣，不知不覺睡著了，在夢里，他發(fā)現(xiàn)同學們擁擠在墻報下，看他的杰作，高爾基的相已被貼在墻報上了，他高興極了，自言自語地說：‘真是太棒了?！边€有的同學說：“小男孩哭著上了電車，但他馬上又下來了，他沖進一家商店，買了一盒膠卷，又朝高爾基工作室跑去，可是，來到高爾基窗前，他又猶豫了，正在遲疑時，忽然有人在喊他：‘孩子，快進來！她抬頭一看，，那人正是高爾基，他飛快地朝屋里跑去。”再如學《小珊迪》一文時，珊迪三次求“我”買火柴的三句話就創(chuàng)設這樣的情境：在那樣的困境中，假如你是小珊迪，老師是那位先生，你的感情是怎樣變化的？請你用文中的話試著勸“我”買火柴。學生很快就變成了饑餓難忍的小珊迪，他不得不由請求到乞求再到苦苦哀求“我”買火柴。這樣的訓練，語感的力量層層遞進，不但加深了學生對課文的理解，而且也加深了學生對課文情感的體驗，創(chuàng)設學生表達情感的契機，更重要的是訓練了學生口語表發(fā)的能力，可以收到事半功倍的效果。

四、扮演文中人物角色，模擬人物心態(tài)，動作，進行對話訓練

教材中，對話比較多，根據(jù)這一特點，讓學生扮演其中的人物，模擬人物的聲音，就像演員演戲一樣，如：在學《你們想錯了》一課時，就根據(jù)課文描述的內(nèi)容，請三名學生扮演角色，一個扮演方志敏，另外兩個扮演國民黨士兵，很快通過對話，模擬的聲音，大義凜然的革命者形象及國民黨反動派士兵在搜身時的貪婪，無恥的形象表現(xiàn)出來了。如：在學《狼牙山五壯士》一文時，就把這一課設計成課本劇的形式，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容，自導自演，學生就會興趣高漲。在這個過程中，他們就得熟讀課文，把握文中的故事情節(jié)，揣摩人物內(nèi)心活動，組織語言，互相配合，把五位壯士視死如歸的英雄氣概表現(xiàn)的淋漓盡致。這比一般的講解要強得多，能同步提高學生感受和表達語言的能力。由于學生對這樣的表現(xiàn)很感興趣，所以特別投入。

五、充分利用課文插圖，在觀察圖的基礎上有層次地說

課文中插圖為學生的說話訓練提供了條件，可先整體看圖，弄清圖意，要求輕聲說話，即用語言描述圖意，看圖后，再要求學生按一定順序把圖上的內(nèi)容說清楚說明白。學文后，再看圖說話，這時說話就要詳略得當，層次清晰，并把自己體會到的情感說進去，還可以加上聯(lián)想，這樣，有層次，有側重點的訓練就會使學生的說話能力逐漸提高。

總之，提高學生的口語表達能力的方法很多，且口語表達能力的提高不是一日之功，這樣就要求教師有探索精神，勇于創(chuàng)新，尋求更有效的途徑，為我們的教學服務。