陳良才

語文綜合性學習是語文教學的重要內(nèi)容之一。評價語文綜合性學習活動也就成為一個擺在語文老師面前的難題。要擺脫評價即考試的怪圈，要讓語文綜合性學習活動“春暖花開”，就要從“素質(zhì)”入手。

首先，《基礎教育課程改革綱要》指出：要建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，即建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

其次《語文課程標準》又指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價?！?/p>

初中語文綜合性學習，是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力，提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在初中語文綜合性學習教學實踐中，語文老師要真正重視綜合性學習活動的反饋與評價，建立與素質(zhì)教育理念相一致的綜合性學習評價體系，走出綜合性學習應試的誤區(qū)。下面是我對初中語文綜合性學習評價的幾點思考：

一、初中語文綜合性學習評價存在的誤區(qū)

1.考試少考，教師就“教”的少

長期存在的應試教育，讓語文教師的教學始終圍繞著中考這個指揮棒轉(zhuǎn)，你考試不考這方面的內(nèi)容或考得少，讓教師花大量的時間去“教”綜合性學習課，這究竟現(xiàn)不現(xiàn)實？考試后學生的成績差了，教師成了眾矢之的，學生和家長怨聲載道，教師名利受損，真正得不償失。

本人認為他們對語文綜合性學習的錯誤有兩點：第一，錯誤地認為語文綜合性學習是單純用考試來評價的；第二，錯誤地認為語文綜合性學習是教出來的?？梢?，圍繞著中考這個指揮棒轉(zhuǎn)的教師，對初中語文綜合性學習評價的認識，還停留在應試教育的范疇。這樣是對語文新課程標準的不理解，是對綜合性學習認識不深，更是對語文綜合性學習評價的誤解。

2.教師評價多，學生自主評價、相互評價少

教師在語文綜合性學習中仍然占主體地位，沒有充分發(fā)揮學生的“自主性”和“探究性” 。綜合性學習是從過去的語文活動發(fā)展而來的，它的活動內(nèi)容的“綜合性”要求和“探究性”特征使得綜合性學習表現(xiàn)出的能力層面遠遠高于過去的語文活動，它強調(diào)的是一個自主學習、自主探索的學習過程。其評價也是提倡多讓學生開展自我評價和相互評價。教師對語文綜合性學習評價，特別是學生自主評價，沒有給予高度重視，教師自己代替了學生進行評價。這種評價是違背素質(zhì)教育的，也是不符合課程改革要求的。

3.語文綜合性學習評價過多強調(diào)共性

教師在評價語文綜合性學習強調(diào)共性，一班的學生只是用一個標準，關注學生僅僅單個方面，往往只關注綜合性學習的最終結(jié)果。這樣做忽視了學生存在個體差異。因此，在語文綜合性學習評價中，我們不能以點代面，以偏概全，這樣將抹殺學生對語文綜合性學習的積極性，不利于提高學生全面的語文素質(zhì)。

二、初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質(zhì)

初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質(zhì)，建立與語文新課程相適應的評價體系，即建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。走出對初中語文綜合性學習的應試誤區(qū)，樹立大語文觀，構(gòu)建符合提高語文素質(zhì)要求的初中語文綜合性學習評價體系。如何構(gòu)建這一符合素質(zhì)教育的評價體系呢？具體有以下幾個方面：

1.實現(xiàn)評價主體多元化，重視學生自我總結(jié)、評價

有的教師把綜合性學習當成了語文課堂的延伸，不肯或不敢把自主權(quán)交給學生，始終控制著活動的內(nèi)容和形式。這種評價主體是單向的，是以教師評價為主體的。這樣，對初中語文綜合性學習評價既增加了語文教師的工作量，又讓學生處于被動評價地位，學生沒有了主動性和積極性，也就喪失了對初中語文綜合性學習的學習興趣。因此，我們應當構(gòu)建學生、教師、家長等共同參與的評價體系，鼓勵學生自我總結(jié)、評價。

學生的評價方式是非常靈活的：

（1）自評。自我評價是學生依據(jù)每個主題課的各個項目編成各種評分表，由學生自評，填寫相應項目。也可采用學生自我鑒定的方式，請學生把在學習中的自身感受、體驗等寫成書面材料。

（2）互評和他評?？梢允切〗M互評或師生互評，還可采用由家長或社區(qū)介入等多種民主評議的方法。

（3）自評、互評和他評相結(jié)合。

當然，在學生評價過程中，教師不是置身事外，而是要發(fā)揮教師的主導作用，對學生的評價進行指導，提出指導性的意見和建議。

2.實現(xiàn)評價方法多樣化，重視質(zhì)性評價

《語文課程標準》認為：語文綜合性學習評價方法是“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價?！睂τ诔踔姓Z文綜合性學習評價，應該從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向關注分析的把握。如在開展《到民間去采風》的綜合性學習中，對學生在實踐中獲得的成果，不能單單用成績或者等級來評價，這樣評價過于簡單化，這種評價只是評價了簡單的教育表面現(xiàn)象，事實上丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。

課程改革也提出來了質(zhì)性評價的手段與方法。交量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要。

教師要對學生的語文綜合性學習資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

3.實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展

綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。對它的內(nèi)容進行評價時，重點是對知識以外的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力進行評價，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。

綜合性學習是語文課程工具性和人文性的綜合。綜合性學習內(nèi)容的設置就是將語文的工具性和人文性進行有機統(tǒng)一，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。我們引導學生開展了“到民間去采風”“橋”“為本地人物立傳”等綜合性學習，讓學生領悟人生道理，關注身邊的人文地理，學會合作，學會探究，學會創(chuàng)新。因此，在對綜合性學習進行評價時就應該實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

4.實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，重視形成性評價

《語文課程標準》認為綜合性學習：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！?/p>

終結(jié)性評價是面向過去，關注結(jié)果的評價；形成性評價是面向未來，關注過程的評價。以前對于綜合性學習的評價仍過于關注綜合性學習的結(jié)果，忽視學生在各個時期的進步狀況和努力程度。比如“社會用字調(diào)查”這一綜合性學習活動，學生分組進行調(diào)查，有的小組能夠積極地合作，認真觀察，很快就掌握了大量的社會上漢字使用情況，但是缺少分類、概括的能力；有的小組合作得不好，但有較強的分析、概括能力。各小組活動情況不一樣，我們在評價是就應當關注過程，對學生正面地鼓勵，對小組在活動中進行肯定性、激勵性評價，并用文字等的形式記錄下來。

因此，在對綜合性學習評價要實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，重視形成性評價，注重過程。讓學生在語文綜合性學習中得到更全面的發(fā)展。

只要構(gòu)建促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系，從素質(zhì)教育出發(fā)，何愁語文綜合性學習活動不“春暖花開”！