陳斌 曲蓉蓉

摘要：當(dāng)前關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵各方說法不一，一直沒有公認(rèn)的定義，使得高職人才培養(yǎng)的理論滯后于實(shí)踐。本文結(jié)合教育界和理論界對(duì)高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的探討，提出本文的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的構(gòu)成要素進(jìn)行了詳細(xì)闡述，而且認(rèn)為高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的構(gòu)成中應(yīng)包含一個(gè)涵蓋學(xué)校，企業(yè)，學(xué)生的廣泛的雙向交流溝通平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高職 人才培養(yǎng) 內(nèi)涵 構(gòu)成

一、研究的意義

高職人才培養(yǎng)模式是高職院校培養(yǎng)人才的核心問題，然而，關(guān)于其內(nèi)涵一直沒有公認(rèn)定義，導(dǎo)致現(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)思路不清，定位不準(zhǔn)，理論滯后于實(shí)踐。所以，本文力圖通過研究探索高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及其構(gòu)成為高職人才培養(yǎng)模式確立穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和執(zhí)行程序，為高職人才培養(yǎng)提供理論參考。

二、高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.教育界對(duì)高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解

教育界一般從總體上對(duì)此進(jìn)行描述。如1998年，教育部在《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高[1998]2號(hào)）中，將此定義為：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式①。教育部對(duì)人才培養(yǎng)模式的規(guī)定，集中體現(xiàn)了高職學(xué)校培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的教育理念。2005年，原教育部長(zhǎng)周濟(jì)在職業(yè)教育大會(huì)上提出職業(yè)教育要堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。此后11月，國務(wù)院頒布并實(shí)施了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確指出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清也曾對(duì)人才培養(yǎng)模式做過簡(jiǎn)明的概括：人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式②。應(yīng)該說，教育界對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行了闡述，但是與理論界相比，教育界對(duì)人才培養(yǎng)模式的描述相對(duì)比較籠統(tǒng)，實(shí)施起來也比較難把握。

2.理論界對(duì)高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解

理論界更注重分析高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及里面各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)人才培養(yǎng)模式的理解也更加全面和具體。劉力教授主編的《高職人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式新探》一書中，認(rèn)為高職人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它應(yīng)該滿足一定的準(zhǔn)則，讓人可以按照這個(gè)準(zhǔn)則容易的執(zhí)行，它有幾層涵義：① 必須有一定的人才培養(yǎng)思想才能發(fā)生人才培養(yǎng)模式；② 人才培養(yǎng)模式的表現(xiàn)形式有很多種，一般而言，指導(dǎo)思想不一樣，人才培養(yǎng)模式就會(huì)不同。③ 人才培養(yǎng)模式必須有能夠讓人效仿的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和執(zhí)行程序。④ 人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有一定的規(guī)范。趙計(jì)平教授則在《三位一體高職人才培養(yǎng)模式案例》一書中，提出了構(gòu)建三位一體的高職人才培養(yǎng)模式。他認(rèn)為“三位一體”就是要實(shí)現(xiàn)“能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和職業(yè)資格證書”三者結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例給出了該培養(yǎng)模式

3.本文對(duì)高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的觀點(diǎn)

結(jié)合教育界和理論界對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的探討，本文認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以描述為：高職人才培養(yǎng)模式是一種對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等各要素的有機(jī)結(jié)合，對(duì)不同的高職院校可以相異的指導(dǎo)思想，其表現(xiàn)形式也可有很多種，但是高職人才培養(yǎng)模式必須有能夠讓人效仿的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和執(zhí)行程序，即要具有可操作性，不能是“紙上談兵”。

三、高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

上節(jié)已經(jīng)談到，高職人才培養(yǎng)模式包涵培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，這也是高職學(xué)生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。

其中，培養(yǎng)目標(biāo)就是要解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式首先解決的問題，對(duì)高職教育而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，較強(qiáng)的創(chuàng)造力和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

培養(yǎng)內(nèi)容要解決怎么來培養(yǎng)人的問題，現(xiàn)在我國高職院校廣泛采用了“技能證書+學(xué)歷證書”的方式，實(shí)踐證明，這種方式是一種有效的人才培養(yǎng)方式，但在實(shí)施中需要注意如何創(chuàng)設(shè)更好的條件來擴(kuò)大學(xué)生自主性，保證學(xué)生畢業(yè)后有更好更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)手段就是要解決如何培養(yǎng)人的問題，對(duì)高職教育，無外乎兩種方式，課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)不同的專業(yè)，就需要學(xué)校具體考慮課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例的分配，一般而言，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)必須達(dá)到30周及以上。

培養(yǎng)制度是保證人才培養(yǎng)所制定的一系列法律和法規(guī)，如學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)校日常規(guī)章制度等。需要指出的是，由于高職院校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，如何協(xié)調(diào)課堂教學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，每個(gè)專業(yè)需要各自做出調(diào)整。

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)需要所進(jìn)行的評(píng)價(jià)工作，一般可從兩個(gè)方面入手：基本理論和專業(yè)知識(shí)的考察；動(dòng)手能力的考察?；局R(shí)和理論考察可通過口試、筆試等方式完成，而動(dòng)手能力則需真刀真槍，通過實(shí)際操作來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。另外，培養(yǎng)評(píng)價(jià)也是對(duì)高職學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行反饋的較好環(huán)節(jié)，通過建立合理的評(píng)價(jià)制度能夠更好的促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

此外，高職人才培養(yǎng)具有其特殊性，那就是高職學(xué)生不僅要具備一定的理論知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，故高職人才培養(yǎng)還需要與企業(yè)界展開廣泛的合作，因此，高職人才培養(yǎng)涉及到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三個(gè)層面，如圖3-2所示，學(xué)校與學(xué)校，企業(yè)與企業(yè)，學(xué)生與學(xué)生都需要有一個(gè)廣泛交流的雙向溝通平臺(tái)。

注釋：

①教育部. 第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議文件匯編，1998.

②魏所康. 培養(yǎng)模式論[M]. 南京：東南大學(xué)出版社，2004：24-25.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議文件匯編，1998.

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