沈海燕

聾啞人是社會上的弱勢群體，在他們的內(nèi)心深處更迫切需要得到社會的關(guān)愛，這更是當前創(chuàng)建和諧社會的必要環(huán)節(jié)。然而，由于各種原因，導致聾啞兒童的發(fā)聲原理出現(xiàn)障礙，導致他們無法感知外界聲音，喪失與外界交流的途徑，難以模仿與學習發(fā)音，失去了語言功能，成為聾啞人。而要使這些弱勢全體順利融入社會，就必須從聾啞兒童抓起，培養(yǎng)他們的交流水平，幫助他們增強融入社會的能力。本文就小學聾啞學生語文教學略談自己的點滴感受。

一、正確認識小學聾啞語文教學的意義

語文教學對于小學聾啞具有極為重要的意義，是實現(xiàn)他們后天與外界交流的重要途徑。聾啞學生由于其自身原因，不可能像正常學生那樣學習語言，但是作為生命的個體，時代與社會也需要讓他們?nèi)谌肷鐣?，適應(yīng)社會。在這種背景下，如果忽視對小學聾啞學生語文的教學，必然會制約他們認知和思維水平的發(fā)展，讓他們更不能適應(yīng)時代的發(fā)展，與社會漸行漸遠。而如果讓他們具備一定的語言文字的基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的語文素養(yǎng)，才會為他們后天的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學聾啞語文教學的主要任務(wù)是教會學生簡單的發(fā)音，讓他們能夠正確理解別人的語言，突破日后育人交往的障礙，培養(yǎng)他們的抽象思維，提高自己的道德水準，能自主約束自我，自信自尊育人相處，共享平等的社會權(quán)利，共盡社會義務(wù)。因此，小學聾啞學生語文教學是一項意義深遠的工作，也必然是一項異常艱巨的重任。

二、小學聾啞學生語文教學現(xiàn)存的問題

由于教學主體的特殊性，必然決定了小學聾啞學生語文教學中存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在如下諸方面。

1.中高年級仍然歸于依賴課本，缺乏必要的拓展提升

我過現(xiàn)階段的小學聾啞語文教學，部分老師自身態(tài)度不端正，自身存在畏難情緒，尤其表現(xiàn)在中高年級，有些老師滿足于在低年級時學習的一些詞匯和句子，在高年級時“燙餿飯”，缺乏給學生必要的積累，導致學生能力水平舉步維艱，層次不高。有的高年級語文老師在課堂時，停留在簡單內(nèi)容講解，不去認真指導學生理解生詞、句義，不去幫助學生領(lǐng)會整篇課文含義。這樣在學生沒有牢固掌握詞句的基礎(chǔ)上，就讓學生去理解課文，讓學生對教師所講內(nèi)容不知所云，如墜霧中，學生的學習效果也大打折扣。

2.忽視聾啞學生語文語言能力的培養(yǎng)，缺乏終生發(fā)展意識

聾啞學生的語言素養(yǎng)的提高，需要我們教師本著對學生終生發(fā)展負責的理念，用教師的愛心去澆灌他們成長。為此，我們教師要突破教材、教法等不利因素的制約，契合他們實際，創(chuàng)新思路，從而引導他們在人生發(fā)展的征途上前行。事實上，現(xiàn)今的教材體系中鮮有對話性質(zhì)的課文，這本身就對提高他們的語文運用能力大為不利；更因為我們教師在長期的教學中，習慣沿用邊打手語邊口述的教學方式，而學生往往更注意的是教師的動作與手勢，對教師的發(fā)音口型很少兼顧，這實際上對學生的語言能力培養(yǎng)并不科學，因為學生運用語言機會的缺乏，他們很容易將剛剛學會的詞語和句子淡忘。這些原因都會直接影響小學聾啞學生語文水平的提高，進而制約他們語文交往的能力。

三、突破小學聾啞語文教學的策略

由于上述多種因素的影響，導致小學聾啞學生語文教學出現(xiàn)了低效的現(xiàn)象，如果我們聽之任之，不去想方設(shè)法解決，勢必會影響學生的成長，直接影響他們今后的發(fā)展。筆者經(jīng)過深入思考，結(jié)合平常教學實踐，提出如下想法：

1.重視基礎(chǔ)知識培養(yǎng)

奠定基礎(chǔ)知識的學習，打好學習基礎(chǔ)，是學生開展學習的前提，也是學生終身學習、終身成長的基礎(chǔ)。這個道理同樣適用于聾啞學生的語文教學。隨著小學聾啞學生年齡的增長，他們接觸的課程也逐漸增多，課程結(jié)構(gòu)也愈來愈復雜，這時他們語文學習的基礎(chǔ)是否扎實就能明顯的顯示出來。作為我們小學聾啞學校的語文老師，應(yīng)充分認識到，培養(yǎng)聾啞學生的語文基礎(chǔ)，提升他們的語文素養(yǎng)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生的語文運用能力，幫助他們積累豐富的語文知識，掌握良好的語文學習方法和習慣，這些方面，對于自身條件相對落后，學習能力相對較低的聾啞學生，更需要我們教師耐心指導，從而為他們插上飛翔的翅膀，為日后能夠沖出困境出好力。

2.重視運用能力發(fā)展

聾啞學生的語文運用能力相對較低，這主要是源于他們的聽力的障礙，語文作為我們的母語，隨處可見，隨處可用。而聾啞學生在這些方面感受不到絲毫的優(yōu)勢，他們在剛?cè)雽W之初，其語文水平與同齡的健全兒童具有較大的差距，也是不可同日而語的，但語文教學的目標仍是“不以學語文為主，而以語文運用為主”，因此，我們要努力挖掘聾啞學生潛能，鼓勵他們多讀，多寫，給學生更多接觸社會，開展語文實踐的機會，將他們置于社會大舞臺上，發(fā)展自己的個性，在實踐中培養(yǎng)語言能力，從而彌補自身不足，這將對學生今后適應(yīng)社會起到積極的推動作用。

總之，小學聾啞學生語文教學，我們必須從基礎(chǔ)抓起，加強學生語言運用能力等諸多方面的培養(yǎng)，讓聾啞學生的語文能力在實踐活動中得到切實的提高。聾啞學生的語文教學是一項任重道遠的工程，也是關(guān)乎這些弱勢群體今后成長發(fā)展的長期工作，需要我們社會各個階層和學校群策群力，共同努力，這樣才能為聾啞學生的健康發(fā)展注入不竭的動力。