殷曉海

【摘 要】

實(shí)施素質(zhì)教育日益普遍，從作文教學(xué)出發(fā)以提高素質(zhì)教育質(zhì)量，充分發(fā)揮在中學(xué)課程體系的作用，是每位語文老師的使命所在。在現(xiàn)今中學(xué)寫作教育中，師生主體意識不強(qiáng)，寫作教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新受到一定制約，使寫作質(zhì)量低下。因此，要探索寫作教學(xué)方法與策略，重塑作文教學(xué)的輝煌。

【關(guān)鍵詞】

初中 作文教學(xué) 師生角色定位

受五千年來中華傳統(tǒng)教育的影響，語文教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生文化知識的教育，卻忽視了作文的重要性。在指導(dǎo)的過程中，不當(dāng)?shù)姆绞?，不足的指?dǎo)會大大降低學(xué)生作文水平，導(dǎo)致語文成績下降。為了解決這個問題，我們要著力改變教師的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)觀念，認(rèn)識學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，使本來枯燥無味的作文課變得活躍起來。為了解決這一問題，應(yīng)從以下幾個方面考慮：

一、進(jìn)行針對性的討論與交流

在提供問題或話題后，教師一直承擔(dān)著包辦的角色，而學(xué)生處于從屬地位，被動地接受任務(wù)，被動地完成，慢慢地使學(xué)生形成一種定向思維，其創(chuàng)新意識與能力得不到培養(yǎng)。教師應(yīng)該變換教學(xué)方式，帶動出作文課堂的活躍氣氛，引導(dǎo)他們一步一步地從審題、立意、謀篇等角度去探討，形成分組討論的教學(xué)模式，進(jìn)行思維的碰撞，然后課堂交流，這是知識共享中重要的一環(huán)。不同的生活閱歷使得每個學(xué)生對同一事物產(chǎn)生不同認(rèn)識，因此，每個學(xué)生的作文立意的寬度與深度也存在一定差異。對于學(xué)生的充分表達(dá)，教師會進(jìn)行評價與改正，并與學(xué)生進(jìn)行意見交流，肯定學(xué)生具有價值的見解，激勵其創(chuàng)新意識的發(fā)展。討論的過程使得智慧的火花閃閃發(fā)亮，矯正定勢思維，有利于避免老師單一教導(dǎo)方式下的“千篇一律”，避免遭遇教育盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。這一過程，有利于積極調(diào)動學(xué)生的積極性，老師也不能離開主導(dǎo)的席位。

二、作文整合與寫作

有了交流討論的拋磚引玉，學(xué)生的思維如洪涌而來的浪花般躍動而出。此時，學(xué)生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個性創(chuàng)作的最好表達(dá)方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學(xué)生的文采一一透露于文字之間，簡單的復(fù)制絕不能達(dá)到這種效果，這過程也是文學(xué)知識的展現(xiàn)過程。

不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學(xué)生有話可說，有話要說”的原則，鼓勵學(xué)生尋找源于生活的素材，抒發(fā)真情實(shí)感，打破傳統(tǒng)單一的作文模式，使之迸發(fā)活潑的氛圍，充分給予學(xué)生一個廣闊的思維想象空間，不囿于思維的發(fā)展，有利于學(xué)生聯(lián)系各自的生活，產(chǎn)生聯(lián)想。這樣，學(xué)生就能張開翅膀，在富有創(chuàng)意的萬里晴空看盡萬里山水，從而改變以往千人一面的作文狀況，寫出富有特色，語言流暢的好文章。

一方面，對于寫作能力較差的學(xué)生來說，討論與交流為其帶來寫作思路的來源，發(fā)散他們的思維。在此基礎(chǔ)上，他們逐漸模仿然后在加上個人特色，是邁向個人創(chuàng)新的重要一步。另一方面，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生必將努力超脫窠臼，繼承創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個人色彩溢于文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎(chǔ)上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個人創(chuàng)作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學(xué)生的思路不能得到開拓，則創(chuàng)作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個人特色，才能創(chuàng)作出精彩的文章。

三、對學(xué)生作文進(jìn)行批改及評改

完成創(chuàng)作后，對作文進(jìn)行批改及評改是重要的一步，而學(xué)生對于創(chuàng)作后的文章所存在的缺點(diǎn)不能及時指出，不了解對于自己寫出的文章到達(dá)什么程度。這時候只能留給別人評價，畢竟局外者清。這環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗梢钥偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，矯正錯誤，是一個不斷完善的過程。根據(jù)傳統(tǒng)教育模式來說，這場劇是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在此過程中只能擔(dān)當(dāng)聽眾的一角，不利于學(xué)生個人發(fā)展，因此，要打破一人獨(dú)霸的僵局。

按照新課標(biāo)理念，作文修改主要分為老師面評與學(xué)生互評兩種形式。老師面評是要求教師與學(xué)生展開關(guān)于作文的一個交流過程，相互討論作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這個過程彰顯了師生關(guān)系之間的互相平等與互相尊重，而學(xué)生互批要求學(xué)生之間相互借鑒相互了解，因?yàn)槊總€學(xué)生的閱歷不一樣，審美觀點(diǎn)、作文功底等都存在差異，所以這個過程也是一個相互借鑒與相互學(xué)習(xí)的過程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。

實(shí)驗(yàn)證明，相比于老師的評語，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度較為高，再者，相比于老師，學(xué)生批改作文更加認(rèn)真仔細(xì)。改變傳統(tǒng)的作文批改方式有教師主評、學(xué)生主評與師生共評。師主評是教師作為評講主體，對作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行全面的解讀。學(xué)生主評是學(xué)生作為評講的主體，可由一人進(jìn)行主評而其他人進(jìn)行補(bǔ)充的形式進(jìn)行。學(xué)生之間互相借鑒，取長補(bǔ)短，大大提高了他們的主動性、積極性。教師生共評是教師和學(xué)生作為主體，共同挖掘文章的價值所在。

特別要注明的一點(diǎn)是講評要注重激勵，要善于發(fā)現(xiàn)長處，找出文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受快樂。在作文教學(xué)中，可以進(jìn)行另類的創(chuàng)新，將特別優(yōu)秀的作文打印出來，在學(xué)生間相互傳遞，讓大家領(lǐng)略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當(dāng)作家的愉悅感，而且激勵學(xué)生之間競爭意識，在競爭同時得到作文水平的一定提高。

激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)關(guān)系方面，要發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)思維活力，需要理清主體和主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，提倡開放式教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師必須首先使自己的角色轉(zhuǎn)變：努力成為學(xué)生生活的促進(jìn)者，與學(xué)生一起經(jīng)歷各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，了解學(xué)生的動態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，平等對待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自覺克服在寫作中的惰性，從而實(shí)現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的飛躍，只有這樣才能使作文教學(xué)達(dá)到理想的境界，鑄造出擁有個性，凝聚集體智慧的作品。

四、小 結(jié)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，深入探索作文教學(xué)的方法是每一位語文老師當(dāng)下的任務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫作是一種極富個性化和創(chuàng)造性的精神勞動，而不是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而使作文課回歸到應(yīng)有的精彩，學(xué)生找回寫作的動機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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