閔紅玉

【摘 要】

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考語(yǔ)文必考的考點(diǎn)。要學(xué)好高中文言文，首先需要讀懂文章的意思，教師就必須提高學(xué)生的文言文閱讀能力。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)高中生文言文閱讀能力的對(duì)策進(jìn)行探究，旨在提高高中生文言文閱讀能力，并有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

高中生 文言文 閱讀能力 對(duì)策

一、引 言

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這不但是因?yàn)槲难晕氖歉呖颊Z(yǔ)文必考的考點(diǎn)之一，更主要的原因在于文言文是我國(guó)歷史文化的傳承，幫助學(xué)生掌握文言文能力有助于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)揚(yáng)。

要學(xué)好高中語(yǔ)文文言文，教師就必須提高學(xué)生的文言文閱讀能力。因此，如何培養(yǎng)高中生文言文閱讀能力成為眾多教師不得不思考的問(wèn)題。

基于此，本文在此淺談培養(yǎng)高中生文言文閱讀能力的對(duì)策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考與借鑒，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生文言文能力的終極目的。

二、要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向

從高中文言文教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生文言文閱讀能力無(wú)法達(dá)到預(yù)期理想的效果，其主要原因并不在于師資力量的不到位，而是在于學(xué)生的主動(dòng)性不夠。換言之，大部分高中學(xué)生對(duì)文言文的興趣不夠，從主觀上認(rèn)為文言文閱讀耗時(shí)耗力，并不值得自己花費(fèi)精力去刻苦鉆研。

同時(shí)，由于高中語(yǔ)文工具書(shū)的泛濫，大部分學(xué)生已經(jīng)不再認(rèn)真對(duì)待教材中的文言文課文，直接參考工具書(shū)翻譯好的白話文理解文章意思。這種現(xiàn)象深刻反映出學(xué)生對(duì)文言文閱讀的不重視，不愿意主動(dòng)積極的進(jìn)行文言文閱讀，也不愿意有意識(shí)的提高自身的文言文閱讀能力。

在這種背景下，學(xué)生的文言文閱讀能力始終難以提高。經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間精力閱讀文言文課文，卻對(duì)文言文課文的內(nèi)容擁有足夠的興趣。更進(jìn)一步說(shuō)，大部分學(xué)生會(huì)利用工具書(shū)直接閱讀已經(jīng)翻譯好的文言文課文，其根本原因在于學(xué)生認(rèn)為文言文課文的內(nèi)容具有緊湊的情節(jié)，能夠帶給學(xué)生一定的閱讀快感，能夠切實(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)積極的進(jìn)行文言文閱讀，促使學(xué)生愿意主動(dòng)積極的提高自身的文言文閱讀能力。因此，教師需要擴(kuò)大文言文閱讀的范圍，既要保證文言文閱讀內(nèi)容的趣味性，同時(shí)也要避免學(xué)生直接使用工具書(shū)翻看文言文的翻譯，失去文言文閱讀教學(xué)的真實(shí)效力。

例如，教師可以組織學(xué)生觀看文言文版的四大名著，特別是對(duì)于男生而言，《三國(guó)演義》是一部充滿激情、熱血的小說(shuō)，其中擁有的英雄氣概和壯闊場(chǎng)面能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。對(duì)于女生而言，《紅樓夢(mèng)》也不失為一本富有情趣和吸引力的著名作品。

通過(guò)更有吸引力的閱讀對(duì)象，教師就能有效激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極進(jìn)行文言文閱讀的過(guò)程中提高自身的文言文閱讀能力。

三、充分的積累是文言文閱讀能力提高的基礎(chǔ)

在提高學(xué)生文言文閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師必須意識(shí)到文言文閱讀不但取決于學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也取決于學(xué)生平時(shí)的積累。具體地說(shuō)，文言文中擁有大量影響學(xué)生閱讀的阻礙，虛詞、實(shí)詞、通假詞等等都是阻礙學(xué)生文言文閱讀的主要因素。

這就表示，教師要提高學(xué)生的文言文閱讀能力就必須引導(dǎo)學(xué)生做好日常的積累工作，要使學(xué)生掌握更多的文言文常用的實(shí)詞、虛詞等等，要降低學(xué)生的文言文閱讀難度，達(dá)到提高文言文閱讀能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)文言文實(shí)詞的過(guò)程中，教師需要將課文中遇到的實(shí)詞進(jìn)行講解，要針對(duì)其不同的意思尋找不同的例句進(jìn)行佐證，幫助學(xué)生建立更直觀全面的形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解效率。例如“亡”這個(gè)字，有“逃亡”“滅亡”“死亡”“離去”“丟失”等義，又與“無(wú)”通假。此時(shí)，教師就應(yīng)該針對(duì)“亡”字的不同意思尋找不同的例句，使學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的意思對(duì)照到不同的例句中，通過(guò)句子進(jìn)行理解和記憶，加深學(xué)生的理解。

此外，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生更好的完成積累，同時(shí)也需要學(xué)生擴(kuò)大積累的面和領(lǐng)域。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的課外閱讀，使學(xué)生能夠在課外閱讀中積累更多的文言文基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

四、加強(qiáng)文言文的誦讀練習(xí)

另一方面，教師需要在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)文言文的誦讀練習(xí)。一方面，加強(qiáng)文言文誦讀練習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好的完成積累，這是提高學(xué)生文言文基礎(chǔ)的有效途徑之一。另一方面，在文言文誦讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感也在逐步形成，這對(duì)于學(xué)生的文言文閱讀能力有著不可忽視的重要作用。

從某種意義而言，語(yǔ)感是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必不可少的一項(xiàng)能力。隨著語(yǔ)感的形成，學(xué)生才能夠更好的斷句，才能把握文言文閱讀的節(jié)奏，進(jìn)而提高文言文閱讀的能力。

這就需要教師在高中文言文課堂教學(xué)中多組織學(xué)生朗讀，也需要教師合理利用高中的晨讀時(shí)間，發(fā)揮晨讀的真實(shí)效力，使學(xué)生能夠珍惜晨讀的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生利用清晨的寶貴時(shí)間進(jìn)行文言文記憶。

五、提高學(xué)生的文言文閱讀技巧

最后，教師不可否認(rèn)文言文閱讀技巧的重要作用。這就要求教師必須要在文言文教學(xué)中傳授學(xué)生相應(yīng)的技巧，使學(xué)生能夠更快捷、更高質(zhì)量的進(jìn)行文言文閱讀，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

例如，在對(duì)人物傳記的閱讀中，學(xué)生就要注意抓住文中寫(xiě)到的幾個(gè)人物，在這些人物中，誰(shuí)又是主人公，寫(xiě)其他人對(duì)表現(xiàn)這個(gè)主人公的作用是什么，主人公的性格特點(diǎn)以及為了表現(xiàn)這方面的特點(diǎn)寫(xiě)了他的哪些事，只要抓住了這些東西，學(xué)生就能夠掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)和思路，就能夠?qū)ζ湟馑己椭黝}有大概的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總的來(lái)說(shuō)，文言文閱讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)與前提，它要求教師不斷提高學(xué)生文言文閱讀能力。這就需要眾多教師切實(shí)掌握影響學(xué)生文言文閱讀能力的因素，并以此為基礎(chǔ)制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略。同時(shí)，教師需要在文言文閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，進(jìn)一步完善文言文閱讀教學(xué)的計(jì)劃，切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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