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淺析初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美體驗能力

2015-10-21 11:57:01楊安琴
作文成功之路·教育前言 2015年1期
關鍵詞:初中語文閱讀教學情感

楊安琴

初中語文是一項獨具人文特色的學科,不單單能夠培養(yǎng)學生的邏輯分析能力,還能夠鍛煉學生的語言運用能力。在初中語文閱讀教學中學生通過閱讀經(jīng)典的作品可以陶冶情操,體驗高尚品德的魅力,強化內(nèi)在的人文素養(yǎng)。初中語文教師在閱讀教學中可以通過組織豐富多彩的課堂活動以與課外實踐活動,引領學生感受大自然的魅力、社會生活的魅力,提高學生的審美體驗能力。

一、擴展想象空間,提升自我情感

在初中語文閱讀教學過程中,教師應該引導學生加強對文字深層次含義的理解。從實質(zhì)來說初中語文閱讀教學就是強化學生對文字的理解能力,并且將文字進行整合,構成作者所想要表達的主題思想。為了在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美體驗能力,教師需要引導學生在理解字面含義的基礎上開展豐富的想象,深刻理解作品的內(nèi)涵,構建閱讀教學的多元化與動態(tài)結構,進而提升初中閱讀教學水平。例如,教師在進行黃霑老先生所著的《我的中國心》時,應該引導學生感受作品中樸實無華的字眼中透露著作者作為中國人的自然,充分感受作者對祖國的熱愛。因此教師在該篇文章的教學過程中應該引導學生該收文章的內(nèi)涵,同時深刻理解該作品作為歌詞的含義。通過強化閱讀訓練讓學生樹立起熱愛祖國,以祖國為自豪的情操。另外,教師在指導學生進閱讀的過程中不需要對作品進行過度的渲染,只需要讓學生理解作品中關鍵的字眼與詞句即可,學生能夠理解文章的中心思想。同時,學生還應該強化對關鍵詞匯的使用,在想象力的輔助下,有效的提高初中學生的審美體驗。教師要在初中語文課堂中引導學生根據(jù)作者所處的社會環(huán)境,展開聯(lián)想,讓學生通過不斷的探索學習來提升自我情感。

二、突破情感思維,增強閱讀審美情感

在初中語文教學課程改革的背景下,教師在初中語文閱讀教學課堂上,也應該突出學生的主體地位,讓學生發(fā)揮其主觀能動性,獨立自主的開展學生探索。初中生在開展閱讀學習的時候,應該始終以自我生活經(jīng)驗為基礎,強化自身審美能力的欣賞,為日后的語文學習奠定堅實的基礎。學生在閱讀學習中,教師要妥善處理教與學的之間的聯(lián)系,主要起到引導作用。例如在《背影》一文的閱讀教學中,教師可以使用感情轉移的方式,給學生構建良好的學習環(huán)境,讓學生根據(jù)生活環(huán)境來用心閱讀,并且說說作者所描寫的“父親”為何會流淚。另外,教師還可以采用小組討論的方式來進行閱讀教學,學生就對作品的感受來講述自己的獨到見解。學生們通過溝通與交流能夠更加強烈的感受到深沉的父愛。突破情感思維,增強閱讀審美情感的本質(zhì)就是學生能夠結合自我生活實際經(jīng)歷的事件,通過閱讀作品來體會作者所要表達的中心思想與含義。

三、感知審美,重視閱讀體驗

初中語文閱讀教材中包含著各式各樣的美,思想、情感、藝術等。不僅深刻的體驗了作品的內(nèi)容與思想,還通過優(yōu)美的文字來展示了各種美。例如人物美、自然美、結構美等。(1)人物美。展現(xiàn)人物的高尚情操,體驗作者的審美理想與體驗。作者通過外貌、心理、行動等來展示作品人物中的性格與品質(zhì)。而學生在閱讀過程中就能夠感受到美的感染,是一種積極向上的驅(qū)動力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德,無時不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅持高尚的品質(zhì);(2)自然美?!稘系亩臁肪褪潜憩F(xiàn)自然美的典型作品。作者審美對象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現(xiàn)就不僅僅是一種自然所存在的物質(zhì),而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表,是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心,充分展現(xiàn)了作者積極向上的精神品格;(3)結構美。閱讀作品中的精妙結構也會給讀者帶來一種感嘆作者的水平。有的作品以時間為序,有的以空間為序;或造勢整齊,或?qū)ΨQ錯雜。學生在閱讀作品時要善于發(fā)現(xiàn)那些精妙的結構。

四、通過朗讀來感受體驗

審美情感體驗是初中語文閱讀教學中的重要心理因素之一。而在初中語文閱讀課堂上,教師可以通過朗讀這一方式來幫助學生提高閱讀能力,讓學生受到作品中心思想的陶冶。學生可以通過朗讀提高語言能力,感受作品文字的魅力,將作品中的文字通過想象力轉換為鮮明的視覺形象,讓學生結合自身的生活體會來感受作品想要傳達的真善美。首先,教師可以進行范讀。教師范讀作品能夠激發(fā)學生的情感,讓學生、教師與作者之間形成情感共鳴。并且教師在范讀過程中學生可以通過模仿來獲得朗讀技巧。其次,可以進行自讀。學生聽完教師范讀后,可以模仿教師進行自讀,通過仔細朗讀作品中的字里行間,進一步融入作者所構建的思想環(huán)境中。最后,進行議讀。議讀即為通過評議來朗讀,讓學生自己感受怎樣朗讀才能夠最準確的體會作品中的真實情感。學生作為課堂主義,其審美體驗能力是在學習過程中被激發(fā)的,因此教師要充分發(fā)揮引導作用,為學生感知體驗來創(chuàng)設情境,對作品進行反復的品味。例如在《核舟記》的教學過程中,教師可以朗讀來展示這一說明文中的內(nèi)容。在充分梳理文章的內(nèi)容后,教師通過范讀的范讀,將學生引領至一件奇妙的珍品面前,將其精細、令人贊嘆的巧妙展示給學生。而學生隨著教師的引導將木舟的各種巧妙之處意義掌握。本身樸實平淡的說明文,在教師的朗讀引導下變得趣味盎然,學生也跟隨著教師集中注意力,一起共同感受作者想要傳遞的信息。因此可以得知,朗讀課文不僅僅是激發(fā)學生學習興趣,讓學生集中注意力的有效方式,還能夠深入挖掘作品中的美感,揭示美學意蘊。

在初中語文閱讀教學中著重培養(yǎng)學生的審美體驗能力不僅僅可以讓學生在課堂上掌握應掌握的知識內(nèi)容,而且還能夠通過作品來培養(yǎng)品德情操,強化學生的美學意識,進而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

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