張波

【摘 要】

初中語文是學生學習的一個重要的過渡階段，通過教學內容的逐漸加深促進學生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉化，這就要求語文教學要改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)多元化教學。本文在研究多元化教學內涵的基礎上，分析初中語文實施多元化教學的有效策略。

【關鍵詞】

初中語文 多元化教學 積極參與

一、初中語文教學中使用多元化教學方法的必要性

初中無論從學習內容還是學生思維的發(fā)展上都處于過渡階段，從學習內容上來說連接著小學和高中，從思維發(fā)展上來說初中生處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，初中語文在內容上不再像小學語文階段內容更加簡單和淺顯化，教學層次向更深更廣的方面發(fā)展，這就對初中語文教學方式的多元化發(fā)展提出了要求。同時，初中生強烈的求知欲和學習興趣，激發(fā)學生對新事物的熱情，這為初中語文教學方式的多元化實施提供了有力的條件。初中語文教學的多元化不僅包括教學方式和教學手段的多元化，而是從學科思維、學科發(fā)展目標、學科教學方式、評價等方面實現(xiàn)全方位的多元化，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展，為每一個學生的成長提供發(fā)展的條件。

二、初中語文教學中使用多元化教學方法的有效策略

（一）以多元化的教學理念設計教學

初中語文的學習過程主要包括兩個方面，其一是學習者通過和文本信息的交流，理解闡釋者的基本思想；其二是學習者以文字為媒介和自我思想的交流，借助文字將自己對生活的感悟表達出來。無論是理解的方面還是表達的方面，都會因為視角選擇的不同，而體會到不同的內涵，對同一社會現(xiàn)象表達出不同的情感。這就要求在初中語文教學過程中，教師要設計多元化的教學目標、教學內容、教學手段和教學評價。例如，何其芳的《秋天》是一篇描寫秋景的文章，這篇文章的特點在于通過意境的創(chuàng)設，語言的細致描寫，突出了秋天寧靜悠遠又充滿豐收的氛圍。這篇文章的語言通過講解能夠講清文章的三幅農家秋景圖，卻無法抒發(fā)語言的美。這時，教師引導學生自己選出喜歡的句子，并自由地發(fā)表喜歡的理由，用自己的理解有感情的讀出句子的情感。這樣的教學內容和教學手段的選擇是開放性的，學生可以自由的選擇自己喜歡的句子，選擇自己分析句子內涵的角度，選擇體會句子情感的方式，創(chuàng)造性地創(chuàng)設閱讀內容展示的立體畫面。在這個過程中，教師沒有干預學生句子的選擇，沒有以自己的主觀斷定文章中哪些是優(yōu)美的句子，哪些是值得分析的內容，文章描繪的是怎樣的景致，而是給予學生充分思考的自由，這在一定程度上實現(xiàn)了學生的多元化發(fā)展和多元化評價。

（二）調動學生的參與積極性，建立以學生為主體的課堂

多元化教學的重要起點是學生的已有經驗，而不是教師的已有經驗，因此多元化教學要以學生為中心展開教學，包括教學內容的選擇、教學方法的選取以及教學的主體都要以學生的經驗進行選擇。例如，《濟南的冬天》的學習目標是，第一，學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法；第二體會作者通過景物描寫所抒發(fā)的情感。我們以第二個問題為例，設計語文課堂教學活動。首先，教師讓學生用5個詞語寫下自己感受過的冬天，引導學生以小組為單位結合濟南的地理位置，思考濟南的冬天，并把學生心中有關濟南冬天的詞語寫在黑板上，然后組織學生展開朗讀比賽（標準時誰讀出了感情），讀老舍筆下的濟南的冬天，體會作者通過對濟南景色的描寫表達的對濟南的思念。濟南是老舍的故鄉(xiāng)，回憶起故鄉(xiāng)，老舍的心中總會泛起暖流，即使是故鄉(xiāng)的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次是，以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶圖”進行閱讀，畫出關鍵詞，描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉(xiāng)冬天畫面的形象，進一步理解濟南冬天的溫情，和作者滲透在景物中的感情。

（三）引導學生展開課外語文學習，在課外閱讀中實現(xiàn)多元化

語文知識的學習具有連續(xù)性和成效周期長的特點，語文課堂教學的主要目標是引導學生習得語文閱讀、朗讀和寫作的技能，而這些技能要轉化學生自己的能力需要不斷的練習和鞏固。例如，在學習朱自清的《背影》后，教師引導學生展開通過細節(jié)描寫突出愛的閱讀和寫作學習，每個學生至少搜集三篇文章，并以小組為單位展開交流，小組學生選擇描寫最好的文章以小組為單位展開班級交流，在這個過程中學生通過細節(jié)描寫感情的線索和語言把握有了感性的認識。然后，引導學生展開通過細節(jié)突出父愛的主題寫作，文章的題目自擬。學生在實踐中實踐細節(jié)突情感的理論知識，以突破初中生外貌、動作細節(jié)描寫的趨同性特征。最后，引導學生在自評和互評的評價過程中，相互借鑒，相互學習，相互提高，促進學生語文閱讀能力和語文寫作能力的發(fā)展。

綜上所述，多元化教學模式是與初中語文的教學特點和當代多元人才的培養(yǎng)目標相吻合的，對于提高初中語文的課堂效率起著重要的作用。在多元化教學開展的過程中一方面主要以多元化的理念設計教學目標、教學手段、教學內容和教學評價，另一方面要發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極參與課堂，并通過課外閱讀和課外學習實現(xiàn)語文學習的持續(xù)性。

【參考文獻】

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