朱金燕

【摘 要】

以課堂小練筆為教學(xué)手段，整合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)和課外寫作資源，不僅能夠增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)提高學(xué)生的感悟能力和寫作水平大有裨益。有限的語文課堂蘊(yùn)藏著無限的教學(xué)智慧。

【關(guān)鍵詞】

課堂練筆 寫作能力 教學(xué)智慧

新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。但是單憑雙周一次的作文教學(xué)和練習(xí)，想要提高學(xué)生的寫作水平，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，課堂小練筆就走進(jìn)了我的語文課堂。寫作的文本資源取之不盡，如果我們善于從實(shí)際出發(fā)，立足文本，把握文本，運(yùn)用文本，拓展文本，那么小練筆就能彰顯教育的大智慧。它不僅能讓我們的語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是一條提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

一、借助小練筆，欣賞美景

《三顆枸杞豆》第七自然段這樣寫到：“那時(shí)正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來了。小樹林的一切都散發(fā)出誘人的魅力。”教學(xué)時(shí)可以通過小練筆這種形式讓學(xué)生充分感知春光的美好。我在課堂練筆環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)：

作者用一句簡(jiǎn)單的話就把我們對(duì)春天的企盼勾了起來，然而作者在此停筆不前，不肯將絢麗的春光美景呈現(xiàn)，為了彌補(bǔ)這一遺憾，請(qǐng)你當(dāng)一回作家，把它描繪出來吧。

只要5分鐘時(shí)間，學(xué)生將會(huì)把自己所認(rèn)為的春之美景描寫出來，這樣不僅更能讓學(xué)生理解美麗神奇的大自然帶給小狗的巨大誘惑力，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生感知自然，描繪自然的能力，也給學(xué)生展示自我搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。

二、借助小練筆，體悟情感

有這樣一篇閱讀理解《最美的書包》，講得是一個(gè)性格內(nèi)向、不善言辭的母親為了給女兒湊足做書包的花布，不得不與人交往，最后湊齊花布，給女兒縫制了一個(gè)漂亮的書包的故事。其中有這樣一條題目：文中為什么說“這塊塊鮮艷的花方格是母親一縷縷被撕裂的矜持和尊嚴(yán)”？由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以這題的正確率相當(dāng)?shù)玫?。教師在評(píng)講本文時(shí)可以在文本“從那以后，我發(fā)現(xiàn)從不喜歡串門的媽媽開始串門了。對(duì)于寡言少語的她來說，和人談天說地是多么吃力的事情！”這句話中找到切入口，讓學(xué)生想象文中的媽媽是如何向一個(gè)鄰居要花布的，5分鐘時(shí)間寫一段對(duì)話。不一會(huì)兒，學(xué)生就開始展示自我了。

一女生的作品：

“咚咚”（敲門聲）

“誰呀？”

“那個(gè)，我是，我是那個(gè)……你猜猜看呀！”

全班學(xué)生笑作一團(tuán)，沒等她讀完，馬上有學(xué)生提出反駁意見，“文中的那個(gè)母親是個(gè)不善言辭的母親，她第一次去登門要布，一定是下了很大的決心，而且不知道該說些什么，總該是紅著臉艱難地開口說要布，或者是先寒暄兩句，然后再說到主題。而這‘猜猜看帶有些小孩和大人間的調(diào)皮或者是男女朋友間的小情調(diào)（全班又是一陣大笑），這個(gè)詞用在這是顯然是非常不合適的?！逼渌瑢W(xué)各抒己見，課堂氣氛活躍。

一男生的作品：

“咚咚”（敲門聲）

“誰呀？”

“我是隔壁的小張?！保曇魩е╊澏叮?/p>

“??？小張啊，喲，今天是哪陣風(fēng)把你給吹來了呀？”

“那個(gè)，那個(gè)，我閨女想要個(gè)書包，所以我就，那個(gè)，那個(gè)……”

“喲，我們家又不是商店，哪來的書包呀？”

“不是，不是那個(gè)意思，那個(gè)我就想，想要一些零碎的布，您看？”

“哦，這個(gè)呀，這個(gè)倒是有，不過還真不巧，昨兒個(gè)剛打掃過屋子，把這些個(gè)沒用的東西都丟了呢！”

“??？那，不好意思，打擾了?！?/p>

同學(xué)們又是大笑一陣，因?yàn)槟莻€(gè)男生模擬女人的聲音，把一個(gè)不善言辭的母親和一個(gè)勢(shì)力刻薄的鄰居演繹得惟妙惟肖。

當(dāng)然還有孩子想象成平等對(duì)話的，溫情對(duì)話的，兇神惡煞型對(duì)話的，總之這個(gè)課堂小練筆讓學(xué)生理解了母親的形象，理解了母親的矜持和尊嚴(yán)是如何被撕裂的，輕松解決問題的同時(shí)，學(xué)生也理解了想象要基于人物的性格，基于生活，同時(shí)，更知道做人要厚道，要幫助他人，要愛自己的父母等人生觀、價(jià)值觀。

同樣，在學(xué)習(xí)《梵天寺木塔》一文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)“密使其妻見喻皓之妻，貽以金釵，問塔動(dòng)之因”這句展開合理想象，想象匠師是如何在無可奈何地情況下和妻子說的；想象匠師的妻子是如何給喻皓妻子送金釵又去套話的；想象喻皓的妻子又是如何向喻皓打聽搭動(dòng)之因的。通過這一系列的想象小練筆，相信學(xué)生就會(huì)非常直觀地理解匠師的“無可奈何”，喻皓的“此易耳”！當(dāng)然也更了解說話的智慧和藝術(shù)。

三、借助小練筆，引發(fā)哲思

在教授賈平凹的《月跡》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由造句，“ 是個(gè)好， ”。學(xué)生能寫出“童年是個(gè)好，精彩快樂沒煩惱，七彩陽光照；奶奶是個(gè)好，寓教于樂重引導(dǎo)，人老心不老”的佳句。也可以讓學(xué)生創(chuàng)作“我眼中的月亮”，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩表達(dá)：“月亮是一盞黑暗中的明燈，讓夜行的人們明確前進(jìn)的方向；月亮是一曲思念的歌謠，使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子獲得心靈的慰藉?！?/p>

在《三顆枸杞豆》小結(jié)部分，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生寫寫自己的哲思，你更能發(fā)現(xiàn)這樣的思想高度：“葉的離開，不是風(fēng)的追逐，而是樹已不再挽留，生命的流逝，不是時(shí)間的短暫，而是你已不在追求！”

總之，課堂小練筆能打破作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫作氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使寫作進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且是最愉快的一部分。只要教師肯挖掘，每一個(gè)文本都有可練筆之處，而學(xué)生在真切對(duì)話、合理想象的時(shí)候，滑動(dòng)的是鼻尖，想象的是生活，記錄的是思想，審視的是自我。

愿彰顯教學(xué)智慧的課堂小練筆喚起課堂無限的可能，留住學(xué)生無限的精彩！