龔玉華

【摘 要】

文章結(jié)合具體案例闡述了在新課改教育理念指導下，以讀寫結(jié)合為切入點，三步以讀促寫，充分調(diào)動學生寫作的主動性和積極性的“讀寫結(jié)合”寫作教學新模式。

【關(guān)鍵詞】

讀寫結(jié)合 作文教學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！睂W生作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力，而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。語文教育界對讀寫結(jié)合的重要性早已有了較全面的認識。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！薄白x寫結(jié)合”一直是重要的語文教學原則之一。

然而現(xiàn)實教學中，閱讀教學與寫作教學常是涇渭分明，作文教學寫作內(nèi)容與閱讀教學內(nèi)容毫不相關(guān)，傳統(tǒng)的“教師講——學生寫——教師評”的灌輸式作文教學模式至今仍大行其道。在教師設(shè)置的要求與評價中學生被動寫作，寫作沒有調(diào)動閱讀積累，作文缺少充分素材，沒有真情實感，這樣的作文課自然令人生厭。寫作文成為中學生“三大怕”之一。

筆者嘗試以讀寫結(jié)合為切入點，探索“讀寫結(jié)合”三步作文教學模式，以讀促寫，力圖改變作文教學低效窘?jīng)r，取得了一定的效果。

下面以“遣詞造句，生動表達有文采”專題的作文教學為例，闡述“讀寫結(jié)合”作文教學三步曲的教學過程：

第一步：讀課文，寫作文

教師結(jié)合教材要求、學生實際設(shè)計訓練目標。在課堂上明確寫作目標，并指導達成目標相應的方法，教給學生活用詞語、選擇句式、運用修辭等增加文采的寫作技巧。出示作文題目，學生思考、寫作。

與傳統(tǒng)寫作課不同的是，寫作課是穿插在閱讀教學中進行的，而且教師在寫作課的文題設(shè)置上緊密結(jié)合閱讀教學課的教學進度。如學習《陳情表》后，與其最相近的寫作課布置的作文主題就是“感恩”；學習《蘇武傳》，其后寫作課的主題就是“信念”；學習《離騷》后，寫作主題就是“愛國”……教師在寫作課的這一環(huán)節(jié)，會有意識地引導學生利用教材這個“寫作素材的后花園”，將剛學過的課文內(nèi)容根據(jù)主題要求轉(zhuǎn)化為相應的寫作素材。這樣做，閱讀教學與寫作教學課程的設(shè)置成為一個有機整體，既使學生作文材料日益豐富，也反過來有效地促進了對課文的閱讀，使學生讀有所悟，讀有所得，讀有所取。在學習了《先秦諸子選讀》的《<論語>選讀》單元后的這一次作文課，布置的作文話題就是“傳承中華傳統(tǒng)文化”。

此次作文，不少學生就運用了孔子的事例，如：

傳承中華文化，需要持之以恒的堅持。

被稱之為“圣人”的孔子，在他開始創(chuàng)辦儒學的時候，他便周游列國進行傳教。然而，在周游的過程中，并不是一切都是一帆風順的。途中，他曾因被人誤會而被圍困，后又因遇上戰(zhàn)亂，再度被困。到了諸侯國，他更是坐盡了冷板凳，吃盡了閉門羹。然而，他從未放棄。風餐露宿，殘羹冷炙，不是他退縮的理由。最終，他收下了兩千多名弟子，成為傳承中華文化的旗手；他創(chuàng)辦的儒學，一直影響至今。

第二步：讀作文，寫評語

評改標準由教師根據(jù)高考在立意、選材、結(jié)構(gòu)、文采等方面的具體要求制定，再結(jié)合本次寫作的專題目標“遣詞造句，生動表達有文采”，對評改標準進行細化和修改，確定本次評分細則，增加了文采的占分率。評改則由學生實行，學生根據(jù)細則互評作文（方式靈活，可個人對個人，小組對小組，班級對班級）。不僅打出分數(shù)，還要寫上評語（包括眉批、旁批、總評等）和修改建議。

如上例作文片斷，幾位批改學生針對此段的評語分別為：

生甲評：能運用剛學過的孔子為例子，很好，但孔子與中華文化的聯(lián)系似乎說的不夠清楚。能說一下儒學的主要思想嗎？

生乙評：用了四字詞語，成語，使詞語精煉，句子簡潔明朗，但句式單一，語氣不夠有力。建議使用一些排比句增強語氣。

生丙評：事例敘述詳略得宜，能緊扣小論點的堅持來寫。學了那么多孔子的思想言論，用引用名言的方法提升文采這一招應該能用得上的。

第三步：讀評語，改作文

學生以小組為單位互相交流評改體會，總結(jié)本次作文的主要優(yōu)點和普遍性的缺點。評講依然由學生主持，學生代表堂上展示批改成果，并宣讀優(yōu)秀文段，舉例指出帶有普遍性的缺點的文段，給出修改意見。這一環(huán)節(jié)，教師課前審閱學生作文及評語，進行總結(jié)，把握總體情況但并不擔任堂上主講，只在必要時作糾正明確，并指導修改方向。課后各學生根據(jù)堂上總評要點并閱讀自己作文上其他同學的詳細評語，進行反思，修改自己的作文，形成最終寫作成果。

如上文學生修改后：

傳承中華文化，需要持之以恒的堅持。

“至圣先師”孔子，在開始創(chuàng)辦儒學的時候，他便周游列國進行傳教。然而，在周游的過程中，并不是一切都是一帆風順的。他曾因被人誤會而被圍困，他曾因遭逢戰(zhàn)亂而饑寒交迫，更因各諸侯國的冷板凳、閉門羹而吃盡苦頭。放棄了吧？不！風餐露宿，不是他退縮的理由，殘羹冷炙，不是他卻步的借口。秉持著“朝聞道，夕死可矣”的信念，他在顛沛流離的漫漫長路上依舊堅定前行。最終，他帶領(lǐng)兩千多名弟子，傳播仁愛思想，成為高擎中華文化大旗的旗手；他創(chuàng)辦的儒家學派，在中華歷史的綿延中影響深遠。

這種寫作課模式很受學生歡迎。尤其在學生互評階段，學生閱讀其他同學的文章，根據(jù)老師布置作文的要求與評分細則進行思考判斷，寫出具體評語，這個過程既是對他人作品的評價，也是對自身學習狀況的一次審視與反思，學生往往表現(xiàn)得十分積極。最后階段，學生根據(jù)師生的總結(jié)點評和閱讀其他同學的具體評語修改自己的作品，是在反思、理解后的實踐，是提升寫作能力的踏實一步。這樣步步扎實地做下來，學生積極主動思考質(zhì)疑，同學之間相互討論、相互補充，既鍛煉了寫作能力，同時也鍛煉了閱讀能力與深入思考、質(zhì)疑的能力。

“讀寫結(jié)合”作文教學三步曲，真正以學生作為作文寫作與講評的主體，給學生一個充分展示能力的舞臺，激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，切實有效地提高了學生的寫作能力。我們應該大膽的嘗試更積極有效而又靈活多變的作文教學方法，使寫作文不再是學生的最怕，而成為學生的最愛。

【參考文獻】

【1】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【D】.教育科學出版社，1980

【2】崔巒.在安徽合肥教師交流會上的講話

【3】何祥林，林更茂.堅持以學生為本 培養(yǎng)高素質(zhì)人才【J】.華中師范大學學報，2004（2）

【4】中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準【S】.2013