劉方

以筆者的經(jīng)歷和體會(huì)，構(gòu)建高效課堂關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，學(xué)生多講，教師多聽，這樣做，初期確實(shí)讓教師有很大的排斥和茫然，學(xué)生有許多的競(jìng)爭(zhēng)和恐慌，在艱難和掙扎中，讓我們明白了高效課堂的核心思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來(lái)！

一、組建合作組，人人有事干，人人能干事

組建合作組，要選好一個(gè)合作組長(zhǎng)，一開始分組時(shí)，這個(gè)組長(zhǎng)不一定是小組里成績(jī)最好的，但一定是小組里組織能力最強(qiáng)的，人氣最旺的。因?yàn)橐粋€(gè)合作小組沒(méi)有一個(gè)核心力，這個(gè)小組就會(huì)處于渙散的狀態(tài)，各自為政，是不容易把事情辦好的。小組長(zhǎng)的職責(zé)要明確，除了安排小組內(nèi)個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)檢查工作到位的情況，在缺位的情況下，班長(zhǎng)還要補(bǔ)臺(tái)，初期，還要會(huì)發(fā)現(xiàn)角色與分工的是否協(xié)調(diào)適應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)組員有不能適應(yīng)的角色，班長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)調(diào)整。這是合作小組在組內(nèi)的主要工作，組長(zhǎng)還要有溝通的能力，這種溝通不是“告狀”而是協(xié)調(diào)，與同學(xué)的協(xié)調(diào)，在師生間的協(xié)調(diào)。能將教師下達(dá)的任務(wù)布置下去，能將同學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題找到化解的路線，是找資料，找教師，還是上網(wǎng)搜索，小組長(zhǎng)要有這方面的決斷。選出這樣的小組長(zhǎng)，對(duì)組員才能產(chǎn)生潛移默化的作用。小組長(zhǎng)的選定，不是“一定終生”的，過(guò)一段時(shí)間是要調(diào)整的，要讓每個(gè)組員學(xué)著當(dāng)組長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)也是育人，高效課堂的核心是發(fā)展。

組建合作組，要排列好一組數(shù)字，排在前面的一定要先給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一個(gè)小組可以排5到8人，就班級(jí)生數(shù)多少而定。排在1號(hào)位的是成績(jī)和能力相對(duì)較弱的學(xué)生，2到8號(hào)學(xué)生號(hào)碼越大，成績(jī)?cè)胶?，能力越?qiáng)。發(fā)言的機(jī)會(huì)和上臺(tái)的機(jī)會(huì)盡量地留給號(hào)碼靠前的同學(xué)。

組建合作組，要建立好一個(gè)組織網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)不僅是學(xué)生、家長(zhǎng)，還牽涉到各科教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，只能這樣全方位的改革，小組合作才能形成規(guī)模，形成慣性，形成氣候，光語(yǔ)文學(xué)科去搞小組合作，而別的學(xué)科又走著老路，許多的力量是會(huì)被抵消的。當(dāng)形成合力的時(shí)候，各個(gè)學(xué)科都會(huì)在滲透中形成合力。如上《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》之前與美術(shù)教師對(duì)接，安排上一節(jié)徐悲鴻作品欣賞，當(dāng)然，美術(shù)教師也可以請(qǐng)語(yǔ)文教師在課堂滲透徐悲鴻人物介紹，作品介紹等；上《有趣的發(fā)現(xiàn)》可以將小學(xué)科學(xué)課里的好多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入課堂作為習(xí)作的素材；講到《陳毅探母》可以讓家長(zhǎng)配合，報(bào)告孩子在家中的表現(xiàn)等。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，質(zhì)疑在前頭，核心在課中

凡事預(yù)則立，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，主要用在中高年級(jí)。一二年級(jí)可以嘗試在課堂上，用10分鐘左右讓學(xué)生試學(xué)，開始教他們?nèi)绾螌W(xué)，然后，扶著學(xué)，待學(xué)生掌握了基本方法后，放手讓他們學(xué)。一、二年級(jí)要邊扶邊放，一下子放出去，很容易流于形式。中高級(jí)每個(gè)年級(jí)的情況不一樣，也要有所區(qū)別的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要是導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀提出自己不解的問(wèn)題，根據(jù)課文內(nèi)容理出作者的思路，根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行話題練筆或者即興仿說(shuō)仿寫。

如蘇教版小語(yǔ)《詹天佑》導(dǎo)學(xué)片斷：

1.用你喜歡的方式通讀全文，思考：你眼中的詹天佑是一個(gè)什么樣的人？有什么資料可以證明你的觀點(diǎn)？

2.如果你來(lái)給京張鐵路命名，你會(huì)為鐵路起個(gè)什么名字？

3.學(xué)習(xí)課文，你知道課文主要內(nèi)容是什么？寫作的思路是什么？如果讓你圍繞全文的主要內(nèi)容提一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為什么問(wèn)題才是核心問(wèn)題？

4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你遇到哪些問(wèn)題？你要提出什么問(wèn)題？

這個(gè)導(dǎo)學(xué)案，要在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的時(shí)間，小組內(nèi)有討論的時(shí)間，小組組長(zhǎng)有檢查的時(shí)間，在課中，各小組代表上臺(tái)集體展示導(dǎo)學(xué)成果，讓號(hào)碼靠前的同學(xué)先提出問(wèn)題，全班參與討論交流與回答。然后，師生圍繞核心問(wèn)題展開論述。在課堂教學(xué)中，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題要巧妙的回避，堅(jiān)持局部服從整體的原則，盯緊核心問(wèn)題和有啟發(fā)性的問(wèn)題前行，教師在關(guān)鍵處，要點(diǎn)一點(diǎn)，挖一挖，讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。

三、巧用多媒體，臺(tái)前是學(xué)生，幕后是教師

在現(xiàn)在社會(huì)里，如果我們的所有教學(xué)仍停留在“一塊黑板一支筆，一冊(cè)課本一張嘴”這個(gè)層面上，是跟不上學(xué)生思維和時(shí)代要求的，而濫用多媒體就有可能走向“機(jī)灌”的危險(xiǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生，許多時(shí)候?qū)Χ嗝襟w的運(yùn)用不比教師差多少，有時(shí)，他們的現(xiàn)代游戲比我們玩得還“溜”。用多媒體再現(xiàn)課文情境或再創(chuàng)情境，讓學(xué)生站在臺(tái)前去展示，他們更有成就感，我們作教師的要為一些平時(shí)成績(jī)差的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們一展所長(zhǎng)，有表達(dá)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只要他們會(huì)的，我們決不插手，他們不會(huì)的，我們暗暗地將他們教會(huì)，讓他們露一手，我們“懶”一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)“勤”一點(diǎn)，他們有動(dòng)力了，我們教起來(lái)就省事多了。

如：《安塞腰鼓》中“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！……思緒中不存任何隱秘！……擺脫和追求……”這里的“交織”“旋轉(zhuǎn)”“凝聚”“奔突”“輻射”“翻飛”和“升華”，它的深層意義學(xué)生是不易解讀的，但調(diào)動(dòng)學(xué)生去查當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的鏈接點(diǎn)，會(huì)從網(wǎng)絡(luò)搜尋中找到20世紀(jì)80年代黃土高原的貧窮和落后，就會(huì)明白文章中的“束縛”“羈絆”和“閉塞”是什么。在鏈接過(guò)程中，有的同學(xué)將黃土高原當(dāng)時(shí)的情形與大步改革的地方進(jìn)行對(duì)比，突出落差，也突顯了人物內(nèi)心的跌宕。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)中，我們的要經(jīng)常性地反思，要著力于眼前是糾偏，放眼于未來(lái)的建構(gòu)，過(guò)濾掉細(xì)枝末節(jié)，以全景式的視角，引領(lǐng)學(xué)生前行。