李彥君

【摘 要】

語文教學(xué)素來有“得作文者得語文，得語文者得高考”的說法，作文之于語文的重要性不言而喻。然而，反觀現(xiàn)實，在高考升學(xué)的重壓下，教師教學(xué)存在較大的盲目性、隨意性和重復(fù)性，學(xué)生搜腸刮肚寫出的作文缺乏靈性與個性，教學(xué)成效微乎其微。通過對高三語文作文有效性教學(xué)的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)中實行系統(tǒng)指導(dǎo)、面批一對一指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，能有效地幫助學(xué)生打造高分作文。

【關(guān)鍵詞】

高考作文 現(xiàn)狀 系統(tǒng)指導(dǎo) 面批

一、當(dāng)前高考作文寫作的現(xiàn)狀

在高考升學(xué)的重壓下，教師按照學(xué)科教學(xué)任務(wù)安排寫作，不論選題還是訓(xùn)練目標(biāo)都存在較大的盲目性、隨意性與重復(fù)性；學(xué)生僅僅為了完成任務(wù)應(yīng)付考試而搜腸刮肚硬著頭皮去寫，寫出的文章呆板、生硬、虛假且缺少靈氣；講評時教師一一數(shù)說學(xué)生作文中存在的問題，學(xué)生聽之忘之，成效甚微，等等。這種境況直接導(dǎo)致我們的作文課單調(diào)枯燥、乏味無趣，作文教學(xué)呈現(xiàn)雜亂無序的態(tài)勢，與其“培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力”的宗旨漸行漸遠(yuǎn)。

（一）學(xué)生方面的問題。

1.缺乏良好的審題意識。新材料作文這一作文形式的采用，于學(xué)生來說寫作的范圍的確是廣了，但審題的難度卻也比前幾年的“引導(dǎo)語+命題”的作文形式提高了。在平時的作文訓(xùn)練中，還是有很大一部分學(xué)生都忽略了“審題”這一環(huán)節(jié)或者壓根不懂得如何去審題，往往是拿到題目之后匆匆掃一眼材料就開始動筆寫，結(jié)果是材料沒弄清，題意沒弄懂，寫出來的作文常常游離于材料主旨之外，更別說符合題目要求的了。

2.缺乏謀篇布局的意識。高考作文考試說明要求，一等文需“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”，二等文需“結(jié)構(gòu)完整”。不管是“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”還是“結(jié)構(gòu)完整”，都要求學(xué)生在行文過程中，要注意用來證明觀點的材料和所被證明的觀點之間要有嚴(yán)密可推的因果關(guān)系，簡而言之就是作文內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次要清晰有條理。然而，不少學(xué)生對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識卻只是停留在“只要寫夠字?jǐn)?shù)就可以”，謀篇布局的意識嚴(yán)重缺失。下筆前既沒有整體的謀劃，不怪乎文章的結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

3.論證方法單一，舉例論證一枝獨秀。學(xué)生在作文中普遍采用舉例論證的論證方法，不是因為這種方法比之其他的論證方法有多大的優(yōu)勢，而是方便學(xué)生湊足800字，達(dá)到題目要求的字?jǐn)?shù)。既是以此為出發(fā)點，對于素材的選取自然也就不夠用心，選取的事例也多是老掉牙的名人事例，缺乏新意。

（二）教師方面的問題。

1.多數(shù)教師在平時的作文教學(xué)中基本還是采用“學(xué)生寫——老師評”的教學(xué)方式，大多只是就題論題，缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。一些老師雖也在平時的教學(xué)中向?qū)W生介紹了一些開頭、結(jié)尾的方法，但因過于零散、不成體系，最終沒有被學(xué)生重視。

2.許多老師在作文評講時針對的是整個學(xué)生群體共同反映出來的典型性問題，這樣的評講看似全面實則籠統(tǒng)，于多數(shù)學(xué)生而言，往往是聽了評講之后依然不知道自己的癥結(jié)所在，下次的作文還是會出現(xiàn)同樣的錯誤。

二、系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生寫作，打造高考高分作文的策略

針對這種現(xiàn)狀，筆者對高三作文的有效性教學(xué)作了一些嘗試， 若想情況得到改善，學(xué)生和老師均能在作文訓(xùn)練中實現(xiàn)減負(fù)增能，幫助學(xué)生打造高分作文，筆者認(rèn)為，需有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，實施有效教學(xué)。具體而言，包含以下幾個方面：

（一）整體規(guī)劃，系統(tǒng)指導(dǎo)。

多年來，語文教師習(xí)慣了作文指導(dǎo)課東一榔頭西一榔頭，學(xué)生作文水平提高有無我們已經(jīng)無法駕馭，僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)低效那是必然的。針對此種現(xiàn)象，教師要做的是要制定明確的教學(xué)計劃，對整一學(xué)年的作文指導(dǎo)課做整體規(guī)劃，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。作為高考備考最關(guān)鍵的一年，高三語文教師可在學(xué)年初期就根據(jù)考試中最常出現(xiàn)的兩種文體記敘文和議論文分別進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，每次作文只解決一個問題，突出一個重點，如“點題扣題”“論據(jù)和論點相結(jié)合”“記敘議論文體之分”“因果論證和假設(shè)論證”等，當(dāng)然在具體操作時也不能想到哪就開始指導(dǎo)哪，可就文體系列、題材系列、技法系列等對作文教學(xué)做一個較為系統(tǒng)的規(guī)劃。

（二）利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。然而，要求學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高三學(xué)生去閱讀大量的書刊雜志顯然是不可能的，這樣是不是就意味著學(xué)生一旦之前沒能有所積累，高三寫作就一定無所傾吐呢？事實上，只要學(xué)生能充分利用好我們的教材，即便不能多讀課外書籍，精讀教材也是可以有很大的收獲的。因為教材中的課文都是經(jīng)過篩選的經(jīng)典名篇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀分析文章結(jié)構(gòu)、寫作方法，學(xué)會謀篇布局的方法，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)提高寫作能力；也可以通過泛讀讓大腦涉獵到豐富的語料信息。

（三）跳出模式套路，防止學(xué)生思維固化。

為了幫助學(xué)生在考場上作文能盡可能拿到一個保底的分?jǐn)?shù)，許多教師都喜歡在平時的作文指導(dǎo)中教給學(xué)生一些萬能的模式。這種做法，對于寫作基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言固然能在短時間內(nèi)見效，但是也將學(xué)生的思維固定在了某些特定的結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生在寫作時缺少了自己的思維過程，學(xué)生寫出來的作文千篇一律，缺少靈性個性。因此，為了防止學(xué)生思維固化，在寫作教學(xué)中，教師可以介紹但不能限定學(xué)生必須使用所謂的萬能模式，而應(yīng)把原屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀、寫、思，在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生自主思考與寫作，同時盡量將作文的選材定位在學(xué)生的實際體驗上，讓體驗成為學(xué)生作文的載體，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)和智慧的增長點，從而提高作文教學(xué)的有效性。

（四）提倡面批形式，實現(xiàn)一對一指導(dǎo)。

針對語文教師在作文教學(xué)中普遍存在的“重批改，輕評講”或者雖有評講但籠統(tǒng)沒有針對性的問題，筆者建議教師可多采用面批的形式，即在學(xué)生完成寫作后，教師及時地與學(xué)生就作文寫作中存在的問題進(jìn)行面對面地交流。經(jīng)過筆者和周圍部分老師的實踐證明，相比于對寫在作文后面的幾句干巴巴的評語一笑置之的態(tài)度，學(xué)生普遍認(rèn)為這種面批的形式對自己的幫助更大一些，從心理上也會覺得這是老師對自己的重視，無形之中激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，可謂一舉兩得。此外，教師亦可多倡導(dǎo)學(xué)生自主批改評價。通過同桌之間或小組之間的互批互評，在評價他人作文的過程中，學(xué)生除了可以幫助對方發(fā)現(xiàn)問題，還能觀照自身，以此為鑒，同時還能訓(xùn)練自身關(guān)注表達(dá)方式、關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)合理性的能力。

寫作能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。面對高考的壓力，在教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)如此繁重的高三，教師應(yīng)該盡量避免讓自己和學(xué)生做無用功，而想要真正實現(xiàn)減負(fù)增能，需要整體規(guī)劃，系統(tǒng)訓(xùn)練，需要教師和學(xué)生之間的有效配合。針對學(xué)生寫不出、寫不好作文的情況，教師既要在寫法上進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，也需引導(dǎo)學(xué)生多讀精讀，完成寫作材料的原始積累，畢竟“巧婦難為無米之炊”，沒有素材，缺少體驗，學(xué)生寫作時自然覺得生澀難以下筆。此外，采用面批的形式和鼓勵學(xué)生跳出思維模式，使作文的指導(dǎo)和寫作真正實現(xiàn)個性化。這樣，還何愁學(xué)生寫不出有靈性的作文！