陳敏

小學(xué)作文教學(xué)是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)用書面語言表達(dá)思想、傳遞信息的起始訓(xùn)練階段，在語文教學(xué)中起著非常重要的作用。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫作能力是語文教學(xué)的主要目的之一?？墒?，怕寫作文往往又是學(xué)生的通病，一提起作文，學(xué)生往往就會(huì)搔頭抓耳，不知道該怎樣下筆。那么，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，變“要我寫”為“我要寫”，作文教學(xué)才能走向良性循環(huán)呢？

一、降低寫作門檻，讓學(xué)生“敢寫”

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)階段寫作的要求是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！笨陀^地說，這個(gè)要求并不高，可為什么學(xué)生還怕寫作文呢？我想是許多老師在無形中提高了對(duì)學(xué)生作文的要求，以至于讓許多學(xué)生覺得寫篇好作文高不可攀。如果我們按新課標(biāo)要求，分階段有計(jì)劃地實(shí)施作文指導(dǎo)，不盲目拔高，學(xué)生就不會(huì)覺得寫作文難了。我認(rèn)為低年級(jí)的寫話要求不宜過高，只要“喜歡寫”就好。我在低年級(jí)語文教學(xué)中，主要以“說”帶動(dòng)“寫”。 先學(xué)會(huì)說完整的話，再學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)脑~修飾完整的句子，然后再逐步擴(kuò)展到兩句、三句，乃至到二年級(jí)的一小段話。我還讓學(xué)生從一年級(jí)起，注意發(fā)現(xiàn)生活中的特別之處，并把它表達(dá)出來。如，媽媽帶我去商場(chǎng)了；今天下雨了；課間和同學(xué)做游戲了，等等。所以我在教學(xué)中還是以保護(hù)興趣，培養(yǎng)初步的觀察能力、想象能力，養(yǎng)成初步的積累習(xí)慣為主要目標(biāo)。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)跟上，讓學(xué)生“想寫”

許多學(xué)生厭倦寫作文的一大原因是，達(dá)不到老師的要求，得不了高分。我想，“肯定”應(yīng)該是對(duì)一個(gè)人心靈層面的最高獎(jiǎng)賞，是他做得更好的原動(dòng)力。一個(gè)在某個(gè)領(lǐng)域長(zhǎng)期得不到肯定的人，一定也會(huì)對(duì)這個(gè)領(lǐng)域失去信心。對(duì)有一定調(diào)節(jié)能力的成人尚且如此，對(duì)于兒童，激勵(lì)評(píng)價(jià)就顯得更為重要了。我堅(jiān)信，“沒有教不好的學(xué)生”“好孩子是夸出來的”，教師如果能適度地放低評(píng)價(jià)的尺度，給學(xué)生成長(zhǎng)的過程，讓他們覺得“跳一跳，夠得著”，他們就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，在傾聽學(xué)生說話時(shí)，在批改學(xué)生作文時(shí)，我都努力地去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)。哪怕只是一個(gè)剛剛學(xué)過的詞語的運(yùn)用，雖然用得還不那么恰當(dāng)；一個(gè)富于童趣的句子；一個(gè)獨(dú)辟蹊徑的比喻；一個(gè)吸引人眼球的題目；一個(gè)其他孩子都不知道的生字……這些激勵(lì)評(píng)價(jià)，有的掛在嘴邊，有的標(biāo)注在學(xué)生的作文中，有的是評(píng)語，有的是班級(jí)展板上的一次展示，有的是月末、學(xué)期末評(píng)出的小獎(jiǎng)狀，還有的是被推薦到報(bào)刊雜志的機(jī)會(huì)。有些雖然很微小，但是卻會(huì)產(chǎn)生很大的力量，一方面會(huì)讓學(xué)生有成功體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作欲望，另一方面也讓學(xué)生敢于在創(chuàng)作中表現(xiàn)自己，是對(duì)創(chuàng)新精神的一種保護(hù)。

三、細(xì)致的“寫作前”指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)寫”

在每一類作文第一次寫作前，我都會(huì)分步進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。這指導(dǎo)不是束縛學(xué)生思維，而是教會(huì)學(xué)生“什么可以寫”“可以怎么寫”。例如，第五冊(cè)教材中有一篇練筆，要求是“寫自己熟悉的人的一件事”，這是學(xué)生初次接觸寫人的文章。距離這次作文課還有三天的時(shí)候，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：“這是一項(xiàng)觀察作業(yè)，要考察同學(xué)們是不是有雙像偵察員一樣善于觀察的眼睛。請(qǐng)大家回去觀察你身邊熟悉的人，看看誰最有特點(diǎn)，還要把他的特點(diǎn)找出來，記在本子上，過兩天我們來匯報(bào)?！睂W(xué)生覺得這項(xiàng)作業(yè)很新奇，紛紛議論起來。兩天后，我讓學(xué)生匯報(bào)自己的觀察成果。學(xué)生們都把小手舉得高高的，唯恐叫不到自己?！拔矣X得我媽媽最有特點(diǎn)了，她特別愛說話，是我們家里說話最多的人！” “我爸爸是工程師，他特別聰明，他的設(shè)計(jì)又拿獎(jiǎng)了！”“我覺得張××（班上同學(xué)的名字）最有特點(diǎn)，她膽子特別小，連小蟲子都怕！”“我喜歡英語劉老師，她講課特別有趣，我們都愛聽！”……我看孩子們差不多都發(fā)言了，又順勢(shì)引導(dǎo)：“你們都有雙會(huì)觀察的眼睛，都找到了有特點(diǎn)的人?？墒牵銈兪窃趺窗l(fā)現(xiàn)他們這些特點(diǎn)的呢？”這下，孩子們的話匣子又打開了，把家人、同學(xué)的趣事說了一大堆。最后，我做了小結(jié)：“看來大家都是在日常生活中的小事中發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)的……”除了寫人的習(xí)作，寫景，寫事、狀物、寫游記、寫讀后感等等，我也都會(huì)根據(jù)需要安排合理的“寫作前”指導(dǎo)，其中也包括“寫作前”親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在每次下筆前都做到“胸有成竹”。

四、培養(yǎng)積累習(xí)慣，讓學(xué)生“有的寫”

“善為文者必善積累。”積累是個(gè)性化作文的基石。作文資料庫儲(chǔ)備豐富了，思想磨礪深刻了，有了對(duì)人生的真切感悟，才能有感而發(fā)，寫出有個(gè)性的作文。積累按年級(jí)的不同，應(yīng)該有不同的要求，循序漸進(jìn)。低年級(jí)可以側(cè)重“聽”和“說”，即把日常生活中聽到的好詞、好句、兒歌、小故事等記憶下來，并主動(dòng)在表達(dá)時(shí)去運(yùn)用它；中高年級(jí)則可以“聽”“說”“讀”“寫”結(jié)合，教材中、課外閱讀文章中的精彩句段、優(yōu)美詞匯；日常生活中的小隨筆等，都可以積累起來，作為日后寫作的素材。我在教學(xué)中，就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，把日常生活中自己的所見、所聞、所思做成小卡片，分類記錄下來。如：今天下霧了；和家人外出游玩；媽媽送我的禮物；同學(xué)間發(fā)生的一件有趣的事；今天讀的一本好書的精彩句段……記錄下來后，有時(shí)間就拿出來讀讀背背，對(duì)寫作非常有益處。我還經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)開展這方面的展覽，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)交流自己的積累經(jīng)驗(yàn)和積累成果。

通過自己幾年來在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為學(xué)生作文水平的提高并不是一件高不可攀的事情。做好的關(guān)鍵是擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，教師要放棄在教學(xué)中傳統(tǒng)的“高高在上，主宰一切”的角色，讓自己成為一個(gè)有智慧的引導(dǎo)者，真正的主體是學(xué)生。只有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，抱著為學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育。