李玉霞

【摘要】 《語文新課程標準》關(guān)于寫作指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。把學生的獨特感受和體驗擺在了首位。注重學生在寫作上的心理特點，以學生的體驗感悟激發(fā)寫作動機，豐富其寫作材料，從游戲、角色模擬、采風、多元化動態(tài)評價四個方面闡述了小學情境體驗性作文教學的實踐。

【關(guān)鍵詞】 生活本源 體驗 情感 感悟 評價

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-037-02

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青少年校外活動中心作為校外教育的主陣地，是學校教育的延伸，為學生多方面才能的培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺，對于培養(yǎng)學生的特長有極其重要的作用。筆者在活動中心承擔著學生快樂作文的教學工作，在近幾年的作文教學中，本人根據(jù)學生的作文實際，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，開展了情景體驗式作文教學，以下是筆者進行情景體驗式作文教學的一些嘗試，收到了良好的效果。

寫作心理研究指出：作文必須經(jīng)歷“物——意——文”雙重轉(zhuǎn)化的過程，即將現(xiàn)實生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉(zhuǎn)化為書面言語。但在多數(shù)情況下，寫作時現(xiàn)實生活、客觀事物并不出現(xiàn)于眼前。沒有表象，“意”和“文”只是無源之水。在作文教學中，我精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”。

一、游戲，誘發(fā)學生的體驗

兒童世界的本質(zhì)就是游戲。兒童通過游戲認識生活，通過游戲?qū)W習交往，通過游戲滿足情感的需要……回顧許多知名的作文教學大家，無不是通過以體驗與游戲的形式引導孩子快樂步入寫作的殿堂。特級教師張化萬老師就是為孩子們精心創(chuàng)設了一個個富有情趣的活動，讓學生盡情參與其中，玩到激情時幫助他們完成噴薄而出的精神訴求，開創(chuàng)了體驗式作文教學的一方晴空。筆者曾采用游戲的形式給學生上了幾節(jié)作文教學課，效果不錯。我曾經(jīng)設計并執(zhí)教過《一分鐘有多久》的一堂游戲作文課：我采取游戲化的方式，將游戲分兩個步驟：首先用一分鐘的時間請同學們一刻不停地寫同一個字，進行計時寫字比賽。然后讓每個同學做一個有創(chuàng)意的動作，時間持續(xù)定格一分鐘。通過這兩次同時間線性長度的對比，學生產(chǎn)生這樣的共識：不同的感知狀態(tài)下，即便是同樣時間，也會產(chǎn)生不同的心理感受。在兩次游戲的過程中，我把每次的游戲都切分成幾個小塊，先讓學生參與體驗，產(chǎn)生真切的感受，然后引導學生說出感受，“情動而辭發(fā)”后，再激發(fā)孩子們創(chuàng)作的激情，當即寫下真實的體驗，真切的感受。

劉鐵芳博士說：“沒有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗的童年是暗淡的。”每學期的作文授課，我先后利用活動課組織了“貼鼻子活動”“夾玻璃珠比賽”“吹羽毛”等，因為有了切身的體驗，所以，一篇篇生動有趣、童心綻放的文章便誕生在他們的筆下，讀著學生優(yōu)美的的文章，我深深認識到：只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開序幕，搭好舞臺，讓孩子們的言語自由舞蹈。

二、角色模擬，喚醒學生的體驗。

角色模擬是根據(jù)作文教學的實際需要，讓他人的生活體驗在學生自己的生活中再現(xiàn)。扮演各種角色，使學生形象直觀地體驗他人之體驗，為寫作積累生動的素材和情感體驗。

在模擬家長、顧客等角色的教學過程中，印象深刻的是我讓學生“模擬盲人”，利用星期天在家做個實驗，拿開危險物品，蒙上雙眼，體驗一下盲人的感覺，再把自己的親身感受寫下來，題目自擬。周一到校，走進教室，學生作文便擺在我前面，隨手翻閱，喜不自禁：《“失明”半小時》、《黑暗中的我》、《珍惜》、《失去光明的我》……一個個精彩的作文題目引人入勝，而其中的內(nèi)容，更是讓人回味無窮?，F(xiàn)摘錄一段：

剛開始我是站著的，我蒙上眼睛后更加小心一點。我自以為這個家我是太熟悉了，不管看不看得見，走來走去應該沒有問題。我決定到沙發(fā)上去坐一會兒，可是沒想到還是被小椅子絆了一下，失去了重心，來了個“仰八叉”，幸虧是摔在沙發(fā)上，要不然會痛得更厲害。媽媽在廚房做早餐，我想進去了解一下今天吃什么。好不容易摸進廚房，媽媽擔心我看不見，摸來摸去會受傷，就讓我到廚房門口。我乖乖地坐在桌子旁邊，等著吃早餐。盡管我已經(jīng)很小心了，但還是重重的撞在桌角上了……雖然蒙著眼睛才生活了半個多小時，可黑暗中的我恐慌、難受無比，無法想象盲人是怎樣生活的……

鮮活的文字躍然紙上，是緣于他們有深刻的角色體驗。角色體驗的作用不言而喻，它讓學生由“體”生“驗”，獲得情緒感染，情感體會。從而增強學生對道德知識的理解，使之內(nèi)化為道德認識，進而指導學生的行為。

三、采風，引領學生真情體驗。

放眼生活，放眼社會，學生可參與的實踐活動很多。長陽青少年校外活動中心每學期都精心策劃、組織快樂作文班小記者走出校門開展采風活動，江天一色小區(qū)、任森科技公司、特殊教育學校、宜昌花展……到處留下了小記者的足跡，小記者在采風活動中，與清江畫廊秀美的風光、任森科技公司的車間、特殊教育學校的聾啞兒童、花木經(jīng)紀人的零距離接觸中，體驗深切?！爸皇歉嬖V我，我會忘記；要是演示給我，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就會明白”。這是小記者參加采風活動的心聲，他們認為，與不同的人接觸，見識不同的人和事，有機會提出一些好奇的問題，不僅可以鍛煉溝通能力，而且知道了很多課本上學不到的知識，覺得每一次活動都很新奇有趣：參觀養(yǎng)雞場，知道了雙黃蛋是不能孵出“雙胞胎”小雞的；參觀任森科技公司，耳聞目睹了“小土豆，大產(chǎn)業(yè)”的工人叔叔勤勞的工作，領會到科學技術(shù)對工作的重要性；走進特殊教育學校的作品展展覽室，懂得了身殘志堅的深刻內(nèi)涵……通過采風活動，學生有真情實感，作文自然有血有肉、生動形象，幾次練筆以后，作文水平在不知不覺中有了明顯的提高。古人認為“讀萬卷書”與“行萬里路”是一個人增長學識不可缺少的途徑，小記者活動正是小學生“行萬里路”的最佳方式。這些活動的開展，使學生參與生活、感知生活，為寫作注入了源頭活水。

四、多元化動態(tài)評價，深化體驗

學生語言習慣的養(yǎng)成、情感思想的形成是在逐步生成、不斷變化的，其過程是動態(tài)的。體驗式作文重情感體驗和感悟，重學生個性化的認識、個性化的語言，因此，建立師生評價、生生評價、社會評價的多元動態(tài)生成性評價體系能夠促進體驗式作文教學的貫徹與實施。

在評價中，我除了用心閱讀學生的作文，從正確的角度對學生的作文做恰當?shù)呐耐?，重要的一點應把評價時間留給學生，讓每一個學生參與到作文的評改活動中，讓他們在習作評改過程中得到啟發(fā)與積累。在學生評價的同時，我認真聆聽學生關(guān)于作文的評價，當學生的分析、解決問題遇到障礙時，借機做一些疏導。

“善表現(xiàn)”是學生的天性，自此，我淡化分數(shù)，尋找星光，為學生營造作文展示的天地。通過家長開放日活動、宣傳窗、校刊等為學生提供佳作展示的平臺；鼓勵學生參加報刊雜志的投稿、參加作文競賽等。在這一系列的實踐過程中，學生的作文水平也得到了評定。近年來，為我所教過的學生整理五本作文集，推薦陳欣宇、曾博安、吳思琪等同學的多篇文章在網(wǎng)上發(fā)表，孫安迪、樂萱、田師雨在學校作文競賽中喜獲一等獎，蔡宇昊同學的《科技公司參觀記》和王斯璐《用愛飛翔》的文章發(fā)表在《小學生閱讀報》，曾昱晗、陳思貝同學的作文發(fā)表在《大家教育周刊》，我及時向?qū)W生表示祝賀，讓學生品嘗成功的喜悅，也激勵了其他同學寫作的積極性，使得每一位學生都興趣盎然地參加寫作活動。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”作文的源頭活水就是學生的生活，把生活之泉引入寫作，文章自然如清泉活潑生動，“體驗”正是一條引“源”入文的好通道。體驗無處不在，讓我們?yōu)楹⒆觽儬I造一方快樂作文的天空，讓學生的真情在體驗中肆意流淌，讓學生的心靈在體驗中自由飛翔。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李吉林.《情境教學法》江蘇出版社2010年.

[2]韋志成.《語文教學情境論》廣西教育出版社1996年版.

[3]楊會敏.《淺談體驗式作文教學策略》語文學刊2004年.

[4]楊成.《經(jīng)歷·體驗·成長》廣東人民出版社.