陳小玲

【摘 要】介紹英語習(xí)得理論，分析課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，結(jié)合學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的興趣特點(diǎn)，從英語的呈現(xiàn)、實(shí)踐、遷移三階段創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生習(xí)得英語口語。

【關(guān)鍵詞】語言情境 ?創(chuàng)設(shè) ?英語教學(xué)情景 ?口語習(xí)得

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0103-02

習(xí)得的本義是指學(xué)習(xí)和掌握。在語言學(xué)習(xí)中，是指在第一語言能力的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握第二種語言。說到語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)不同語言的重要性，孟子曾說過，一個(gè)楚國(guó)人想學(xué)齊國(guó)話，如果是在楚國(guó)學(xué)，一個(gè)齊國(guó)人教他，許多楚國(guó)人來打擾他，雖然天天鞭打他，要他說好齊國(guó)話，那他也是無法說好齊國(guó)話的。假如把他帶到齊國(guó)的群眾中去住上幾年，雖然天天鞭打他，要他再說楚國(guó)話，也難以做到說好楚國(guó)話了。從這個(gè)故事我們可以得知，語言只有在情景中才可以得到更加有效的運(yùn)用和掌握，也即達(dá)到了“習(xí)得”的效果。

一、對(duì)英語習(xí)得理論的理解

二語習(xí)得理論是基于以母語為基礎(chǔ)的第二外語的學(xué)習(xí)的過程規(guī)律。而由于語言運(yùn)用的多樣性以及內(nèi)容涉及的廣泛性，因而語言的學(xué)習(xí)不是單純模式的指向，而是多種環(huán)境以及方式的共同作用。因此，對(duì)于二語習(xí)得理論，很多語言專家提出了不同的看法。

語言的運(yùn)用是人類對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知的一種能力的體現(xiàn)。因此，很多專家也強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知和語言之間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)可了認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于語言習(xí)得的重要性。他們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的過程中所產(chǎn)生的心理活動(dòng)或遵循的認(rèn)知規(guī)律對(duì)于語言的習(xí)得起著很大的作用。基于認(rèn)知規(guī)律，二語習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程是：輸入—注意—記憶—重構(gòu)—輸出。

Cass在二語習(xí)得動(dòng)態(tài)的理論中注入了更多的元素。他提出了二語習(xí)得六個(gè)階段的動(dòng)態(tài)過程：語言輸入—被注意的輸入—被理解的輸入—攝入—融合—二語的輸出。從這個(gè)動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)過程中，他強(qiáng)調(diào)了理解在輸入過程中的作用，認(rèn)為輸入的知識(shí)需要經(jīng)過理解才能夠轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

二、對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)

課堂情景是指課堂上創(chuàng)造語言環(huán)境。課堂情景的創(chuàng)設(shè)在于教師適當(dāng)采用直接教學(xué)法，多用直觀教具，多用外語講課，多用外語提問，多讓學(xué)生講外語。課堂上外語環(huán)境創(chuàng)造得好壞取決于教師。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的交流日益頻繁，現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)外語的人很多，但不可能都到國(guó)外去學(xué)。因此，我們可以在課堂上和課外活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，這對(duì)于實(shí)際掌握外語是一個(gè)非常重要的條件。

英語課堂情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)生生理及心理需要。學(xué)生的聽說能力只有在掌握母語的基礎(chǔ)上，通過多次鞏固訓(xùn)練，把外語學(xué)習(xí)概念進(jìn)行外延，并把語言和情景結(jié)合起來，才能夠讓語言依托在物的形式上得到鞏固。

語言的掌握，不是一次就能夠達(dá)成的，而是需要經(jīng)過多次反復(fù)接觸、多次操練才能夠達(dá)成。也就是說，語言學(xué)習(xí)過程中（語音、語法以及語義的學(xué)習(xí)過程）的模仿、記憶、分析以及綜合等一系列環(huán)節(jié)都是需要經(jīng)過多次重復(fù)操練才能夠形成語言的習(xí)得，從而讓人能夠說出流利的話語。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)口語過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)

口語是外語學(xué)習(xí)中重要而且困難的一部分。要形成口語的習(xí)得能力，必須把口語的學(xué)習(xí)放在第一位，即要重視英語口語的學(xué)習(xí)過程。“說”是用口頭語言表達(dá)思想的過程，屬于復(fù)用式和活用式語言。人們?cè)谶\(yùn)用口語時(shí)，實(shí)際上在使用著一定程度上的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。它是一種使用語言的口頭形式。聽是吸收的過程、輸入的過程;說是表達(dá)的過程、輸出的過程。語言是用來進(jìn)行交際的，它在交際的過程中發(fā)揮出其運(yùn)動(dòng)—感知技能以及人—人交互技能。

首先，話語的“說”表現(xiàn)出對(duì)于詞匯和語法的自覺或者不自覺性的運(yùn)用。當(dāng)然，節(jié)奏以及語調(diào)類型也體現(xiàn)出口頭表達(dá)思想的技能水平。學(xué)生為了學(xué)會(huì)用口頭語，必須掌握一定的語言知識(shí)以及語言技能。知識(shí)是在理解和記憶的基礎(chǔ)上生成的，而技能則需要通過模仿和操練才能夠獲得。其次，話語活動(dòng)是一種言語活動(dòng)，它通過計(jì)劃、組織和傳播信息三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。再次，說話者的“說”和聽話者的“聽”是相互作用、相互影響的。說話者說話的目的就是為了讓別人能夠聽得懂，而聽話者總是需要對(duì)于對(duì)方的話語進(jìn)行理解、反饋意見或者從中獲取信息。說話者對(duì)于說話內(nèi)容的決定、詞語的運(yùn)用都會(huì)受到聽話者的反應(yīng)的影響，尤其是聽話者情緒的影響。因此，為了能夠讓語言活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，對(duì)于聽者的反應(yīng)，是必須重視的。說話者只有借助于聽者對(duì)話語的反應(yīng)，才能夠很好地調(diào)節(jié)自己的話語組織，從而能夠很好地完成話語的任務(wù)。

四、如何創(chuàng)設(shè)習(xí)得英語口語的環(huán)境

課堂的語言情景創(chuàng)設(shè)可以分為呈現(xiàn)階段、實(shí)踐階段和遷移階段。課堂上外語環(huán)境創(chuàng)造得好壞取決于教師。這就要求老師按照這三個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生做到“四勤”，即眼要勤看、耳要勤聽、口要勤說、手要勤寫。

（一）呈現(xiàn)階段。在呈現(xiàn)階段要指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語課外閱讀。課外閱讀包括對(duì)于課本的閱讀、英文紙質(zhì)刊物的閱讀，以及外國(guó)網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)材料的閱讀。同時(shí)，在教室的周邊也可以設(shè)置英文閱讀墻，文具上貼上英文的標(biāo)簽，書本上寫上英文的名稱，使學(xué)生時(shí)時(shí)都能和英文接觸。有的學(xué)生把隨身用的東西，如鉛筆盒、鉛筆、橡皮、小刀、三角板等都貼上英文標(biāo)簽以及一些英文生疏詞、句。學(xué)生每天看見它，時(shí)間長(zhǎng)了，也就自然記牢了。同時(shí)，英語老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的程度，由淺入深地找一些英文版的讀物來看。另外，進(jìn)出口商品的商標(biāo)上都有英文，指導(dǎo)學(xué)生在接觸到或使用這些商品時(shí)，多看看這些英文商標(biāo)是怎么說的。只要眼勤，接觸英文的機(jī)會(huì)是有很多的。

（二）實(shí)踐階段。在實(shí)踐階段，要求學(xué)生做到耳要勤聽、口要勤說、手要勤寫。

1.耳要勤聽。一方面，在課堂上用心聽老師講外語，讀外語課文;另一方面，盡可能地進(jìn)行視聽，通過視聽提高對(duì)英語語言的感知能力以及信息的捕捉能力。

2.多進(jìn)行口頭訓(xùn)練。在課堂上除了鼓勵(lì)學(xué)生多開口用英語回答外，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成敢于用英語表達(dá)自我的習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中互相用英語對(duì)話，爭(zhēng)取做到凡是能用學(xué)過的英語詞句來表達(dá)自己意思的時(shí)候，不說漢語。

3.手要勤寫。對(duì)于名人名言或者美文美句美段，要進(jìn)行摘抄，并學(xué)會(huì)欣賞里面的句式特點(diǎn)，從中更好地體會(huì)到英語語言的美妙之處。在組織英語表演的時(shí)候可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識(shí)。表演的節(jié)目可以選自課文或跟課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外讀物，運(yùn)用的是學(xué)過的語言材料。

（三）遷移階段。遷移階段在于創(chuàng)造性地運(yùn)用前兩個(gè)階段所學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，造出新的話語。如話語與實(shí)物、觀念、概念等外部世界和思維的直接聯(lián)系或者將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，等等。

給學(xué)生提供語言素材及語言經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和記憶。實(shí)踐階段在熟悉課文的基礎(chǔ)上，延伸、擴(kuò)展同一用法的實(shí)例，內(nèi)化外語使用規(guī)律，并使用所學(xué)例句引導(dǎo)學(xué)生開口講話和簡(jiǎn)短交談。

英語是學(xué)生今后在國(guó)際化知識(shí)社會(huì)生活中一種促進(jìn)人與人之間溝通與交流的必備工具。學(xué)生學(xué)好英語口語，有助于打好英語語言基礎(chǔ)，讓他們出到社會(huì)后能夠更好地為社會(huì)服務(wù);而教師教好英語，則是為社會(huì)的人才服務(wù)。為此，在課堂上進(jìn)行語言情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠在語言環(huán)境中習(xí)得英語口語就成了英語老師的一種神圣的責(zé)任。

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（責(zé)編 劉 影）