胡春鮮

【摘要】本文通過對236名大學生開展實證研究，探討自我效能感和父母教養(yǎng)方式對大學生心理健康的影響。研究結果表明，大學生自我效能感和心理健康總體水平良好，自我效能感與大學生心理健康水平呈顯著正相關關系。父母教養(yǎng)方式在性別、專業(yè)和父母教育程度上存在顯著性差異，教養(yǎng)方式中的“情感溫暖”因子與大學生心理健康水平呈正相關，其他因子與心理健康水平呈負相關；自我效能感和父母教養(yǎng)方式對大學生心理健康水平的總體解釋度較高。

【關鍵詞】自我效能感；父母教養(yǎng)方式；心理健康；大學生

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-144-03

大學階段是人自我發(fā)展和完成社會過渡的關鍵時期。大學生不僅具有青春期不穩(wěn)定心理特征，還要面對特殊的社會角色和壓力。影響大學生心理健康的因素很多，但自我效能感和父母教養(yǎng)方式發(fā)揮著舉足輕重的作用。自我效能感（Selfefficacy）最早由美國著名心理學家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，是指一個人成功地完成某項任務或實現(xiàn)某種行為時的自我信念。已有研究表明，自我效能感是影響心理健康的重要因素之一。父母教養(yǎng)方式的研究起源于精神病和神經(jīng)癥患者致病起因的探討，研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式不僅與異常心理存在高度相關，而且與正常人的健康人格形成也有較強關聯(lián)。父母教養(yǎng)方式是父母對孩子的態(tài)度以及父母行為所表達的情感集合體，不同教養(yǎng)方式會導致孩子有不同的性格特征。國內有許多研究對大學生自我效能感、父母教養(yǎng)方式和心理健康的關系進行深入研究，已有研究多是采用適用于臨床樣本的癥狀自評量表（SCL-90），但是實際上大學生存在的心理問題主要是發(fā)展性問題，而不是精神疾病，因此筆者采用鄭日昌等人編制的中國大學生心理健康量表（CCSMHS）來探討其與大學生自我效能感、父母教養(yǎng)方式之間的關系。

一、研究方法

（一）調查對象

在上海某高校隨機抽取全日制在校大學本科生260人作為調查對象，收回有效問卷236份，有效率90.8%。被試的具體構成如下：（1）性別：男生113人，女生123人；（2）專業(yè)：文科119人，理科116人，缺失1人；（3）年級：大一137人，大二40人，大三59人；（4）家庭來源：農村94人，城市141人，缺失1人。

（二）調查工具

本研究采用一般自我效能量表、父母教養(yǎng)方式評價量表和中國大學生心理健康量表三個分問卷，所有題項均采用李克特7級量表進行測量。

一般自我效能量表（General Self-Efficacy Scale， GSES）是由德國臨床和健康心理學家Schwarzer等人編制，包括10個項目。中文版GSES具有良好的信度和效度，主要測驗個體在遭遇困難或挫折時的自信心情況。教養(yǎng)方式量表（EMBU）最早由瑞典Umea大學精神醫(yī)學系CarloPerris等人編制，1993年岳冬梅等人對其進行翻譯修訂。本研究根據(jù)需要刪除部分不適當條目，修訂后的父母親教養(yǎng)方式量表各有60題，其中父親教養(yǎng)方式包括情感溫暖、懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認和過分保護五個維度，母親教養(yǎng)方式包括情感溫暖、懲罰嚴厲、過分干涉和拒絕否認四個維度。中國大學生心理健康量表（Chinese College StudentMentalHealth Scale， CCSMHS）是由北京師范大學鄭日昌等人編制，共有104個問題。包括12個維度，分別是軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社會退縮、社會攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強迫、依賴、沖動、精神病傾向。心理健康總均分越低，表明心理狀態(tài)越好。

（三）調查過程和統(tǒng)計方法

以班級為單位進行團體施測。研究者本人支持，統(tǒng)一指導語。采用統(tǒng)計軟件SPSS 20.0for windows對所有數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和回歸分析。

二、結果與分析

（一）大學生自我效能感的差異分析

通過描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大學生自我效能感總均分為4.59分，標準差為1.12，由于本研究采取的是7級量表計分法，中間值為3.5，可見大學生的自我效能感總體處于中上等水平，表明大學生個體內部對于自己能夠完成某項任務或實現(xiàn)某種行為具有較高的信念。經(jīng)獨立樣本T檢驗，不同性別、專業(yè)和生源地的大學生群體在自我效能感上的差異結果如表1。結果顯示，男生自我效能感的均分略高于女生，文科生略高于男生，但自我效能感在性別和專業(yè)上不存在顯著差異；然而在生源地上存在顯著差異，城市學生的自我效能感顯著高于農村學生。

（二）大學生父母教養(yǎng)方式的差異分析

父母“情感溫暖”因子得分較高，表明父母采用積極的教養(yǎng)方式較多；相反其他因子得分較高，表明父母采取消極的教養(yǎng)方式較多。根據(jù)大學生的性別不同，本研究采用獨立樣本T檢驗方法進行差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)父母在“情感溫暖”、“懲罰嚴厲”、“拒絕否認”因子以及父親在“過度保護”因子上存在顯著的性別差異。“情感溫暖”因子上女生得分高于男生，而“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”因子得分上男生高于女生。說明父母在教育女孩時會給予較多的情感溫暖，而教育男孩時懲罰嚴厲和拒絕否認較多。這與我國一貫的“窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女”家庭教育理念是一致的，中國父母通常會對女孩較為關心和呵護，對男孩較為嚴厲和苛刻。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式中的“情感溫暖”、“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”因子在子女的文理科專業(yè)上存在差異。文科學生在“情感溫暖”因子上得分高于理科學生，理科學生在“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”因子得分上高于文科學生，說明文科學生在家庭教育中受到的情感溫暖更多，而理科學生在父母教育中感受到的嚴厲和拒絕否認更多。本研究結果還顯示父母親教養(yǎng)方式不存在顯著的城鄉(xiāng)地域差異。

根據(jù)父母教育程度的不同，采用單因素方差法進行分析發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式中的“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”因子存在顯著性差異?！皼]有受過正規(guī)教育”和“研究生或更高學歷”的父母在“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”兩個維度上得分較高，而教育程度為“中學”的父母在以上兩個維度上的得分較低。說明父母所受教育程度過高或者過低都會導致他們對子女較為苛刻、拒絕否認，而中等教育程度的父母相對寬容大度一些。

（三）自我效能感、父母教養(yǎng)方式和大學生心理健康諸因子的相關分析

大學生心理健康總均分2.65分，低于均分3.5分，可見總體上大學生心理健康狀況良好，但其中焦慮，強迫癥，社交退縮，依賴和抑郁五個維度得分較高，尤其是強迫癥和依賴，說明當前部分大學生由于受家庭環(huán)境、學業(yè)壓力和人際關系交往等不同因素的影響存在一些心理隱患。

通過對大學生自我效能感、父母教養(yǎng)方式各因子與心理健康各因子進行兩變量相關分析，發(fā)現(xiàn)除了強迫因子外，自我效能感與心理健康各因子得分均存在顯著的負相關關系；可見，自我效能感越高的學生，其心理健康水平越高。同時，教養(yǎng)方式中的“情感溫暖”因子與心理健康各因子存在顯著的負相關關系，而“懲罰嚴厲”、“過分干涉”、“拒絕否認”和“過度保護”均與心理健康水平存在顯著的正相關關系。說明父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖程度越高，子女的心理健康水平越高；相反，父母的懲罰嚴厲、過度干涉保護和拒絕否認則會導致子女的心理健康水平較低。

（四）自我效能感和父母教養(yǎng)方式對大學生心理健康水平的回歸分析

以心理健康總均分作為因變量，自我效能感、父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式作為自變量進行多元線性逐步回歸分析，進入標準0.05，排除標準0.10，結果見表2。父母教養(yǎng)方式和自我效能感對大學生心理健康的回歸效應顯著，可以解釋心理健康總分變異的33.7%。同時，大學生心理健康水平與其自我效能感、母親“拒絕否認”和父親“過度保護”之間有線性關系。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學生心理健康狀況總體良好，說明我國高等教育質量的提升，尤其是大學心理健康教育改善了中國大學生的心理健康狀況。但大學生普遍在焦慮、強迫癥、社交退縮、依賴和抑郁這五個維度上得分相對較高，可以看出當前大學生由于受學業(yè)壓力和人際壓力的影響，主要表現(xiàn)出焦慮、強迫癥、社交退縮等心理問題。

大學生自我效能感總體水平較佳，這說明90后大學生所接受的素質教育在健康人格培養(yǎng)方面已有一定成效。大學生自我效能感在性別上不存在顯著差異，這與以往很多相關研究結果不一致。筆者認為這種差異主要是由過去完全以男性為主導的社會文化所致，然而隨著“男孩危機”“陰盛陽衰”現(xiàn)象越來越普及，女生的自我效能感已經(jīng)逐漸在提高。但是農村學生的自我效能感普遍比城市學生低，這是由于我國一貫的城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異和教育理念差異所致。研究結果顯示，大學生自我效能感與心理健康水平呈顯著的正相關關系。其中自我效能感與自卑、社交退縮和抑郁的相關系數(shù)較高，因此可見自我效能感較低的學生，更容易產(chǎn)生自卑感、害怕人際交往，甚至有抑郁傾向。大量研究結果表明，自我效能感決定了個體的應激反應、焦慮狀態(tài)和抑郁程度等情感過程。低自我效能感的人在面臨挑戰(zhàn)時會采取保護性的退縮行為或防御行為被動地應對環(huán)境；而高自我效能感的人會將挑戰(zhàn)視為自我鍛煉和學習的機會。

父母教養(yǎng)方式中“情感溫暖”因子得分較高，其他因子得分較低，可見當前大學生父母教養(yǎng)方式總體上是積極的。從父親和母親教養(yǎng)方式的差異角度來看，母親在“情感溫暖”和“過分干涉”上的得分高，父親在“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”上的得分高，這表明在家庭教育方面母親對待孩子較為慈愛溫暖，同時對孩子的學習生活干涉較多，而父親較為嚴厲苛刻。在中國傳統(tǒng)文化中，一直有著“慈父嚴母”“父愛如山，母愛如水”的說法，本研究發(fā)現(xiàn)這種說法正是我國父母教養(yǎng)方式的凝練。張妍等人研究發(fā)現(xiàn)，母親不良教養(yǎng)方式的效應量大于父親不良教養(yǎng)方式的效應量，也就是說母親的不良教養(yǎng)方式更容易對子女的心理健康產(chǎn)生負面影響。因此，在家庭教育中母親采取積極的教養(yǎng)方式非常重要。在研究父母教養(yǎng)方式的性別差異時，本研究發(fā)現(xiàn)父母對女生的“情感溫暖”較多，對男生的“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”成分較多，這與肖詩來等學者的研究結果一致。由于不同性別的性格取向差異，即社會要求男性具有剛強獨立的性格特征，女性具有溫柔優(yōu)雅的性格特征，導致父母在對待男女孩時會采取有差異的態(tài)度和行為。

本研究運用單因素方差分析法探究了父母教育程度對其教養(yǎng)方式的影響，發(fā)現(xiàn)父母教育程度對父母教養(yǎng)方式中的“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”兩個因子有顯著影響，過高或過低教育程度的父母對孩子懲罰嚴厲和拒絕否認的程度較高，而中等教育程度的父母在這兩個維度上表現(xiàn)適宜。其原因可能是沒有接受過正規(guī)教育的父母會將整個家庭的希望寄托在孩子身上，通常會采取嚴苛的“棍棒教育”；而教育程度較高的父母由于自身文化程度較高，其控制欲更強、要求更高，從而導致他們表現(xiàn)出較高程度的“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”。

父母教養(yǎng)方式各維度與心理健康諸因子均存在著高度相關。影響大學生心理健康的因素較多，但自我效能感和父母教養(yǎng)方式對大學生心理健康的解釋度高達33.7%。在高等教育階段，大學生的心理健康是家庭、學校和社會“共同產(chǎn)生”的結果。因此，在學校已經(jīng)逐步提升心理健康教育質量的同時，也應該進一步調動家庭的積極性和影響力。另一方面，鼓勵家庭和學校借助多方力量幫助大學生建立良好的自我效能感，這對促進大學生心理健康至關重要。

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