劉曉茹

[摘要]在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，識字教學(xué)中應(yīng)該加入漢字文化，因為漢字文化是我國傳統(tǒng)的文化之一，要將這一文化得到進(jìn)一步的傳承，就需要教師在教學(xué)中給予重視。在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握3000個以上的漢字，并且至少需要會寫2500個。小學(xué)生本身就具有多動的特點(diǎn)，而語文漢字的學(xué)習(xí)又需要在安靜的狀態(tài)下進(jìn)行，這就為漢字學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。但是教師如果能使學(xué)生在理解漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信這一問題就會得到明顯的改觀?，F(xiàn)本文將重點(diǎn)對這一問題進(jìn)行探討，希望為今后的小學(xué)語文識字教學(xué)提供一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;識字教學(xué);漢字文化

漢字是我國歷史文化的結(jié)晶，經(jīng)過千年的積累與演變，漢字所承載的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵是十分豐富的，基于這一原因，在漢字教學(xué)中應(yīng)該引入文化的學(xué)習(xí)，這樣不僅對文化的傳承具有極大的幫助，同時在識字教學(xué)中滲入文化，還可以便于學(xué)生對漢字進(jìn)行識記。最初的漢字，即甲骨文就是以象形文字體現(xiàn)出來的，在逐漸演變的過程中，漢字逐漸向簡便化的方向發(fā)展，但是這種形式的文字并不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為識字教學(xué)缺少趣味性，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一情況下，有必要引入漢字文化教學(xué)，以強(qiáng)化漢字的學(xué)習(xí)。

1、引入漢字文化的必要性

在漢字學(xué)習(xí)中，漢字的主要構(gòu)成都是以形聲字為主，而古漢字在當(dāng)前漢字中所占據(jù)的比例不足20%，傳承文化就要從最基本的漢字入手，漢字文化在我國的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的階段，因此只有注重漢字文化的學(xué)習(xí)，才能不斷提高學(xué)生對漢字的興趣。從歷史文化的演變中領(lǐng)悟漢字的獨(dú)特魅力，基于這一原理，在漢字學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)臐B入漢字文化的學(xué)習(xí)具有重要的作用，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還有助于將我國的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。在目前的識字教學(xué)中，教師主要采用的教學(xué)方法是編兒歌或是猜字謎，這些方法對于漢字的學(xué)習(xí)是具有一定成效的，但是一味的追求趣味性又難免偏離了漢字學(xué)習(xí)的本質(zhì)，失去了漢字自身所具有的內(nèi)涵，因此，加強(qiáng)漢字文化的滲入，對于小學(xué)語文識字教學(xué)具有重要的意義。

2、從偏旁入手，舉一反三

既然我國漢字中絕大部分都是以形聲字為主，那么就要從形聲字自身的特點(diǎn)出發(fā)，不同形旁所具有的意義各不相同，具有表達(dá)意義的特點(diǎn)。從這一點(diǎn)上進(jìn)行分析，在具體的教學(xué)中，采用舉一反三的形式加強(qiáng)漢字的學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的識字量，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。具體采用的方法具有如下幾點(diǎn)。

首先是歸納的方法，將具有共同形旁的字集合在一起，以“巾”為例，帶有這一偏旁的漢字很多，帽、帆、帕等，這些漢字都與布匹具有相關(guān)性，以此類推，向?qū)W生進(jìn)行示范后，由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，并且積極的發(fā)言，掌握其他相同部首漢字的含義，基于這一原理進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會得到較快的進(jìn)步，并且還能培養(yǎng)他們自主歸納的學(xué)習(xí)能力，同樣可以將這種能力應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這樣不僅有助于學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，也會增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)中的自信心。

其次，漢字教學(xué)中還可以采用猜一猜的方式，教師將帶有共同偏旁的漢字集中在一起，由學(xué)生進(jìn)行猜測，看這些漢字與什么相關(guān)，同時再寫一個學(xué)生不認(rèn)識的字，讓學(xué)生們猜測這一漢字的意思，通過相互之間的比對，學(xué)生就會恍然大悟，能夠?qū)⒐餐缘臐h字聯(lián)系在一起，這種推理的方法具有顯著的效果，學(xué)生可以利用這種方法對不認(rèn)識的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思考與猜測的過程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第三種方法是對相近的漢字進(jìn)行辨別，我國漢字?jǐn)?shù)量眾多，并且許多漢字都十分相近，可以分為同音字等不同的類型，這些漢字的“長相”大致相同，就會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的疑惑，在這種情況下，要想使學(xué)生具體的掌握每一個漢字的寫法以及具體的含義，教師就應(yīng)該采用辨一辨的方法，一方面這一方法有助于學(xué)生對相似漢字的區(qū)分，另一方面這種漢字的學(xué)習(xí)方法還有助于學(xué)生對基本知識的熟練掌握。教師在一個漢字上添加不同的偏旁，組成不同的漢字，正是因為偏旁所具有的含義各不相同，因此才具有了區(qū)分的意義，能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3、教漢字字理，明字中真意

眾所周知，漢字的顯著特點(diǎn)之一是其有理性，將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學(xué)生，能豐富教學(xué)內(nèi)容，增加信息量，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高識字教學(xué)效率，提高漢字書寫正確率。

如“寒”字的教學(xué)，學(xué)生書寫“寒”字的錯誤率非常高，為幫助他們徹底告別錯誤，教師可以在作業(yè)講評時重教“寒”字：“寒”字的“宀”（寶蓋兒）是個象形字，古文的寫法像房屋的側(cè)面形象，做部首表示房屋，中間是一床席子，在古代表示一座房子里，一個人坐在席子上，地上結(jié)了冰，學(xué)生體會到了“寒”字的意思后，就再無一人寫錯“寒”字。

課堂上，學(xué)生特別喜歡聽教師講漢字中蘊(yùn)藏的含義。所以教師應(yīng)該時常在生字教學(xué)中把字理講給他們聽，如“然”字的教學(xué)，首先書寫“然”字以及其象形字，學(xué)生一臉茫然，教師讓學(xué)生猜每個部分像什么，學(xué)生躍躍欲試，最后得出結(jié)論：一塊狗肉在火上烤，這就是“然”的本意。后來為了進(jìn)行區(qū)分，造了形聲字“燃”以替代“然”的本義，學(xué)生恍然大悟。教字理，明字意，很好地解決了漢字書寫錯誤率高的問題。學(xué)生既學(xué)得扎實，也對漢字的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

4、看漢字演變，感受漢字的神奇和變遷

以“齒”字為例，從表面看，這個字不算是形聲字，因為它不符合形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)?！褒X”字的下半部分代表的是什么含義呢？作為教師，尚且有這個疑惑，想必學(xué)生在識記這個字時，也只有靠死記硬背了，但一則容易記錯，二則對學(xué)習(xí)這個字是索然無味。教學(xué)時，教師先將“齒”字的象形文字用課件展示出來，引導(dǎo)學(xué)生想象是什么。學(xué)生看后，很自然地想到了張開的嘴巴里有幾顆牙，在肯定了學(xué)生的想象力的基礎(chǔ)上，并告訴他們這就是“齒”字最早的樣子，后來人們?yōu)榱藰?biāo)注的方便，給“齒”字加了一個“止”以記錄讀音，“齒”字經(jīng)歷了上千年的演變：金文——篆書——隸書——楷書——簡體齒。將“齒”字的演變過程，用課件直觀地再現(xiàn)出來，學(xué)生在動態(tài)的演示中，牢牢記住了齒字下半部分所代表的含義，并對漢字的演化過程有了一個清晰的概念和了解。學(xué)生對整個識字過程興趣濃厚，課堂氣氛活躍，完全沒有了識字的枯燥感和死氣沉沉的局面。

5、結(jié)語

總之，萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，只有充分考慮漢字的特點(diǎn)，因義記形，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字才會是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，才能形成自主識字的能力，進(jìn)而切實有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。

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