邵奇峰 韓玉民 車戰(zhàn)斌

摘 要： 針對當(dāng)前軟件學(xué)院教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)造成的學(xué)生實(shí)踐能力差及就業(yè)問題，提出在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用其附帶的實(shí)踐教學(xué)職能驅(qū)動(dòng)軟件學(xué)院課程體系、教學(xué)方式、考試方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)的系列改革，以達(dá)到提高學(xué)生軟件實(shí)踐能力及拓展學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的目的。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心； 實(shí)踐能力； 教學(xué)改革； 軟件學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）09-71-04

Research on practice ability training mode based on student innovation and entrepreneurship center

Shao Qifeng， Han Yuming， Che Zhanbin

（School of Software， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450007， China）

Abstract： According to the poor practice ability and employment issues of software college students caused by the disjointed teaching and practice， a reform scheme based on student innovation and entrepreneurship center is presented. The education reform on course architecture， teaching method， exam method and practice procedure in software college is driven by utilizing the practice teaching function of the center， to improve students the ability of software practice and solve the employment issues.

Key words： innovation and entrepreneurship center； practical ability； educational reform； school of software

0 引言

在研究建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的基礎(chǔ)上，聯(lián)合軟件企業(yè)驅(qū)動(dòng)軟件學(xué)院的教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心成為軟件工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，有效提升軟件學(xué)院學(xué)生工程實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，拓展其就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)渠道惠及眾多軟件學(xué)院的學(xué)生。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心現(xiàn)狀

中原工學(xué)院軟件學(xué)院作為河南省首批軟件學(xué)院之一，從辦學(xué)伊始，即堅(jiān)持“面向軟件企業(yè)和社會(huì)需求，以校企結(jié)合和工學(xué)結(jié)合為手段，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的優(yōu)秀軟件工程師”的辦學(xué)理念。經(jīng)過多年努力，已在軟件工程師培養(yǎng)模式、校企合作等方面進(jìn)行了卓有成效的改革，取得了一系列教研成果并獲得省級獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。軟件學(xué)院于2007年9月設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，其主要宗旨是為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。但據(jù)對我院及省內(nèi)外同類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心運(yùn)行管理的追蹤分析，目前均不同程度存在諸多問題，具有代表性的問題如下。

⑴ 真實(shí)企業(yè)中的軟件開發(fā)不僅僅是編程，還涉及到如軟件建模、版本控制、代碼管理、持續(xù)集成、軟件測試等軟件工程工具與方法，因課堂教學(xué)只注重編程技術(shù)，而較少涉及此類工具，使得學(xué)生無法及時(shí)融入企業(yè)項(xiàng)目。

⑵ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的項(xiàng)目完成時(shí)間與上課時(shí)間、作業(yè)提交時(shí)間甚至考試時(shí)間沖突。

⑶ 面對傳統(tǒng)考試/考核方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心做真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)生一般考不了高分。

⑷ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與教學(xué)部門各自獨(dú)立、缺乏溝通。如教學(xué)部門在課堂教學(xué)中急需真實(shí)的軟件開發(fā)案例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心學(xué)生已開發(fā)出了一些優(yōu)秀項(xiàng)目，但任課教師沒有積極采用。

⑸ 學(xué)生實(shí)踐能力較弱，面對開發(fā)周期嚴(yán)格的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，無法快速上手及按時(shí)完成。

⑹ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心規(guī)模不斷擴(kuò)大，但缺乏真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，“缺與假”的項(xiàng)目影響了學(xué)生參與積極性[1]。

⑺ 部分學(xué)生已開發(fā)出一批優(yōu)秀項(xiàng)目，卻不知該如何推廣和尋找投資，導(dǎo)致項(xiàng)目半途而廢[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心學(xué)生的工程實(shí)踐能力基本上已經(jīng)代表了一個(gè)學(xué)院學(xué)生的最高水平，所以他們身上的問題必然也存在于學(xué)院其他學(xué)生之中，因此本文基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)，以提高學(xué)生軟件工程實(shí)踐能力的為目標(biāo)，依托中原工學(xué)院軟件學(xué)院多年應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果與經(jīng)驗(yàn)，論述如何開展系列的教學(xué)改革以避免及解決以上此類問題。

2 課程體系改革

中原工學(xué)院軟件學(xué)院以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為窗口，根據(jù)學(xué)生在中心開發(fā)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目時(shí)所遇到的諸多問題，及時(shí)的進(jìn)行課程體系的調(diào)整和改革。在中心與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)：真實(shí)企業(yè)的軟件開發(fā)不僅只是編程，還涉及到如版本控制工具、軟件建模工具、集成開發(fā)環(huán)境、自動(dòng)集成工具、軟件測試工具等軟件工程工具和方法，學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)較少接觸此類工具，所以根本無法立即上手、快速融入企業(yè)項(xiàng)目。這就要求制定基于具體編程技術(shù)，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力，覆蓋企業(yè)開發(fā)全過程工具的課程體系。以下以軟件工程專業(yè)Java方向?yàn)槔?，探討其程序類課程體系的改革。

本科軟件工程專業(yè)Java方向的Java系列課程的教學(xué)內(nèi)容如何取舍、學(xué)時(shí)如何分配，才能使其既迎合Java編程技術(shù)的更新發(fā)展，同時(shí)又能有機(jī)融入常用軟件工程工具的講解，這成為了較難權(quán)衡的問題。為此，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與軟件企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目時(shí)部分企業(yè)的實(shí)際需求，又通過對河南金穗、河南信源、長城信息等用人單位人才需求的實(shí)際調(diào)查，同時(shí)又對達(dá)內(nèi)、傳智播客等實(shí)訓(xùn)公司課程體系的深入分析研究，再結(jié)合高校教學(xué)的實(shí)際情況，將Java系列課程分為Java程序設(shè)計(jì)、Java高級程序設(shè)計(jì)、Java WEB程序設(shè)計(jì)和Java EE框架開發(fā)四門課程，在每門課程中循序漸進(jìn)的進(jìn)行各個(gè)軟件工程工具的講解。考慮到掌握J(rèn)ava整套編程技術(shù)本身就有一定的難度，該系列課程首先從教學(xué)內(nèi)容上覆蓋到了軟件企業(yè)最常用的Java編程技術(shù)，然后結(jié)合每門課程的教學(xué)內(nèi)容及其軟件開發(fā)規(guī)模，循序漸進(jìn)的逐個(gè)引入各種軟件工程工具的講解，具體情況如圖1所示。

⑴ Java程序設(shè)計(jì)主要講授內(nèi)容為：基本數(shù)據(jù)類型、控制語句、方法、數(shù)組、對象與類、字符串、繼承與多態(tài)、抽象類與接口。因?yàn)樵撜n程涉及到面向?qū)ο蟮母拍睿栽谡n程中講解了軟件建模工具Rose的使用。

⑵ Java高級程序設(shè)計(jì)主要講授內(nèi)容為：Swing、異常、文件I/O、集合、多線程、Socket編程、JDBC。因?yàn)閷W(xué)生基于該課程已可開發(fā)單人桌面應(yīng)用程序，所以課程中講解了集成開發(fā)環(huán)境Eclipse、單元測試工具JUnit。

⑶ Java WEB程序設(shè)計(jì)主要講授內(nèi)容為：Servlet、JSP、DAO與MVC、Cookie與Session、過濾器、監(jiān)聽器、自定義標(biāo)簽、EL、JSTL。因?yàn)閷W(xué)生基于該課程已可開發(fā)部門級WEB應(yīng)用程序，所以課程中講解了版本控制工具CVS、持續(xù)集成工具M(jìn)aven。

⑷ Java EE框架開發(fā)主要講授內(nèi)容為：Struts、Spring和Hibernate框架。因?yàn)閷W(xué)生基于該課程已可開發(fā)出企業(yè)級WEB應(yīng)用程序，所以課程中講解了如何基于軟件工程理論來綜合應(yīng)用各種軟件工程工具。

3 教學(xué)方式和考試方法改革

3.1 教學(xué)方式的改革

根據(jù)專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心學(xué)生開展的培訓(xùn)和講座經(jīng)驗(yàn)我們認(rèn)為，實(shí)踐能力的養(yǎng)成不能僅指望學(xué)生的課外實(shí)訓(xùn)，授課教師在課堂上就應(yīng)以“實(shí)踐”的方式進(jìn)行授課。真實(shí)軟件企業(yè)的用人需求要求學(xué)生能獨(dú)立熟練的編寫符合企業(yè)規(guī)范的程序代碼，課堂教學(xué)應(yīng)著重講解如何編寫程序代碼，程序代碼的講授方式直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。目前代碼的講授方式主要有：板書或幻燈逐步演示代碼、開發(fā)工具講解課下編好的代碼、課上當(dāng)堂編寫調(diào)試代碼等幾種方式。

⑴ 板書或幻燈逐步演示代碼是傳統(tǒng)的代碼講授方式，該方式的優(yōu)點(diǎn)是：逐步推導(dǎo)的教學(xué)方法比較符合傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，形式上學(xué)生相對容易接受。其缺點(diǎn)是：無法演示代碼的調(diào)試排錯(cuò)過程，對于代碼的編寫風(fēng)格（如縮進(jìn)、注釋等）不能直觀的給予體現(xiàn)。

⑵ 開發(fā)工具講解課下編好的代碼，優(yōu)點(diǎn)是：可利用開發(fā)工具的代碼處理功能（如著色、自動(dòng)縮進(jìn)）以更豐富的形式展示代碼；可在較短的時(shí)間講解完較長的程序。其缺點(diǎn)是：直接展現(xiàn)全部代碼，學(xué)生不知應(yīng)從何處著手分析代碼，從形式上會(huì)難以接受；沒有逐步推導(dǎo)，學(xué)生無法了解代碼的編寫過程。

⑶ 課上當(dāng)堂編寫調(diào)試代碼，優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可直觀感受到程序是如何從零開始編寫的；通過當(dāng)堂編譯代碼可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何調(diào)試代碼錯(cuò)誤；因?yàn)橹鹦星萌氪a需要時(shí)間，該時(shí)間段就給了學(xué)生思考理解的機(jī)會(huì)。其缺點(diǎn)是：課上從零輸入、編譯和調(diào)試代碼會(huì)占用較多時(shí)間，無法講授較長的程序；該方式要求授課教師必須具有較強(qiáng)的代碼編寫和調(diào)試能力。

綜合以上分析，在課堂講授代碼時(shí)，對較短或核心程序應(yīng)以課上當(dāng)堂編寫調(diào)試代碼的方式講授，對較長的程序則采用開發(fā)工具講解課下編好的代碼的方式講授。對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師可考慮花費(fèi)多個(gè)課時(shí)，以課上當(dāng)堂編寫調(diào)試代碼的方式講授[3]。同時(shí)教師要經(jīng)常提煉并引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開發(fā)的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，積極的應(yīng)用于課堂的實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中，因?yàn)檫@些項(xiàng)目來自于學(xué)生身邊，所以更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.2 考核方法的改革

考試成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的最終評價(jià)，授課教師應(yīng)保證開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目的、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生能夠考出高分，要以考試來引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前程序類課程從考試形式上主要有：筆試、機(jī)試、大作業(yè)三種方式。從監(jiān)考方式上主要有：開卷和閉卷兩種方式。程序類課程應(yīng)如何進(jìn)行考核，以避免死記硬背，讓編程能力強(qiáng)的學(xué)生考出高分，是長久以來授課教師最頭痛、最難處理的問題。

⑴ 筆試適合于考核概念類題目，但若用于考核程序設(shè)計(jì)題目，則對學(xué)生答題和教師判卷都極不方便。機(jī)試適合考核程序設(shè)計(jì)題目，學(xué)生可借助開發(fā)工具的輔助功能答題，教師可依據(jù)程序是否可編譯、是否可正確運(yùn)行以判卷，但其無法考核概念類題目。大作業(yè)便于考核學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，但很難杜絕學(xué)生間的抄襲或從網(wǎng)絡(luò)上的抄襲。

⑵ 閉卷考試適合與筆試方式相結(jié)合，但用于上機(jī)考試時(shí)，如果不允許學(xué)生查詢相關(guān)資料（如：API文檔），則顯然與實(shí)際程序開發(fā)時(shí)的情境相違背。開卷考試適合與機(jī)試方式相結(jié)合，但若用于筆試則會(huì)極大的限制教師的出題范圍。

筆者最終選擇了閉卷筆試+開卷機(jī)試的考核方式。閉卷筆試主要考核概念類題目，考試時(shí)間1小時(shí)，滿分為30分；開卷機(jī)試主要是程序設(shè)計(jì)題目，考試時(shí)間3小時(shí)，滿分為70分。兩種方式相結(jié)合既考核了基本概念又考核了程序設(shè)計(jì)能力，避免以往程序類課程考試，學(xué)生死記硬背或夾帶字條的現(xiàn)象，經(jīng)多年實(shí)踐檢驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果[4]。

由于程序類課程注重實(shí)踐的特點(diǎn)，其考試制度也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，如對參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的同學(xué)，可準(zhǔn)其不參加某門課程考試，甚至可免修該門課程，授課教師可依據(jù)其在企業(yè)項(xiàng)目中的工作量及完成情況給定成績。還可通過企業(yè)項(xiàng)目與課程置換，競賽獲獎(jiǎng)與課程置換等靈活的考試管理方案，解決學(xué)生同時(shí)參與課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的時(shí)間沖突問題。

4 實(shí)踐環(huán)節(jié)體系建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與軟件企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，針對企業(yè)反映接觸企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)踐能力較弱，上手較慢的問題。學(xué)院提出并設(shè)計(jì)了多段一體化的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系，多段是指由多段集中實(shí)踐構(gòu)成，具體為“三級實(shí)踐課題+二級軟件工程實(shí)踐+IT行業(yè)實(shí)踐+軟件工程實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”；一體化是指各階段緊密銜接、循序漸進(jìn)、逐步提高，形成一套完整的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系。如對應(yīng)于Java系列課程體系，除了專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)上機(jī)外，體系中的每一個(gè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)、成果要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，具體情況如圖2所示。

⑴ 實(shí)踐課題：分為一級、二級和三級實(shí)踐課題，分別安排在第2、3、4學(xué)期初，實(shí)踐內(nèi)容均為上學(xué)期所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合性訓(xùn)練。該實(shí)踐階段的目的是使學(xué)生能及時(shí)地總結(jié)、理解和綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)利用程序解決一般問題的能力。

⑵ IT行業(yè)實(shí)踐：IT行業(yè)實(shí)踐一、二分別安排在第1、2學(xué)年暑期，該實(shí)踐環(huán)節(jié)通過到知名IT企業(yè)參觀、頂崗實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生了解IT行業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用、IT行業(yè)企業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作、交流等社會(huì)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，樹立自信心，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

⑶ 軟件工程實(shí)踐：包括軟件工程實(shí)踐一、二，分別安排在第5、6學(xué)期初，為上學(xué)期專業(yè)課程的綜合性高級課程設(shè)計(jì)。該階段的目的是在上一階段的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立軟件工程思想，培養(yǎng)工程化、系統(tǒng)化分析和解決問題的能力。

⑷ 軟件工程實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)實(shí)訓(xùn)）：軟件工程實(shí)訓(xùn)階段為第7學(xué)期全學(xué)期，要求學(xué)生獨(dú)立或參與完成一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)，并提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。本階段的目的是通過參與實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)較完善的軟件工程思想。實(shí)訓(xùn)可以在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或校外IT公司完成，能力強(qiáng)的學(xué)生可直接就業(yè)，并可將工作成果作為實(shí)訓(xùn)成果來獲得實(shí)訓(xùn)學(xué)分。

⑸ 畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）：該階段為第8學(xué)期全學(xué)期，本階段學(xué)生可參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)或參與教師科研項(xiàng)目，完成必要的技術(shù)方案設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等工作，并在所取得的工程實(shí)踐成果基礎(chǔ)上完成學(xué)士學(xué)位論文的撰寫。本階段目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程能力與總結(jié)提煉能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合、技能與職業(yè)素質(zhì)成長。

為使學(xué)生能充分結(jié)合個(gè)人專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向來開展實(shí)踐活動(dòng)，對于上述集中實(shí)踐的任一環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以通過在IT企業(yè)實(shí)習(xí)或工作、在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心項(xiàng)目、參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目或參加學(xué)科競賽的方式來完成。實(shí)踐環(huán)節(jié)體系也突破了傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)限制，不再依附于某門專業(yè)課程集中訓(xùn)練，而是進(jìn)行多門專業(yè)課程綜合性訓(xùn)練，各級課題環(huán)環(huán)相扣，同一個(gè)題目在不同的階段有不同的要求，課題難度逐步提高，使學(xué)生開發(fā)能力和實(shí)踐能力也不斷提高。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心經(jīng)驗(yàn)借鑒

中原工學(xué)院軟件學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心成立于2007年9月，由學(xué)生自主管理，至今已經(jīng)歷了三次模式變革。目前創(chuàng)業(yè)中心四種形式并存，即校企合作項(xiàng)目工作室、教師項(xiàng)目工作室、中軟信息模擬公司、鄭州昊華科技有限公司（注冊公司）。入駐企業(yè)有：中科金慧、浙大網(wǎng)新等，成立七年來已開發(fā)項(xiàng)目100多項(xiàng)，其中20多項(xiàng)得到實(shí)際應(yīng)用，畢業(yè)學(xué)生先后入職華為、阿里巴巴、奇虎360、小米等知名企業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心多年的發(fā)展與改革中，有著不少的成功經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到了學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)中，具體比較典型的方案如下。

⑴ 深化校企合作：引進(jìn)知名軟件企業(yè)，開展深度校企合作及工學(xué)結(jié)合，通過聯(lián)合項(xiàng)目開發(fā)、聘用企業(yè)講師、企業(yè)課程置換、學(xué)生頂崗開發(fā)等方式的合作，不但給學(xué)生帶來了開發(fā)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生了解了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高了工程實(shí)踐能力，縮短了從學(xué)校走向社會(huì)的適應(yīng)期。同時(shí)通過與軟件企業(yè)的接觸和合作，也促進(jìn)了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的調(diào)整與改革。

⑵ 引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的學(xué)生能提出很多創(chuàng)新性的項(xiàng)目，但因?qū)W生通常缺乏實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，因此指導(dǎo)教師必須要進(jìn)行篩選和指導(dǎo)，要幫助學(xué)生進(jìn)行深入的可行性分析和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)[5]。對于最終成功實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，學(xué)院除了要主動(dòng)幫助尋找投資方外和客戶外，還應(yīng)該制定政策給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此推動(dòng)后續(xù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

⑶ 以競賽促建設(shè)：近年來政府部門和國際企業(yè)都推出了多種類型的軟件大賽，積極鼓勵(lì)、組織和指導(dǎo)學(xué)生參加系級、校級、省級和國家級的各層次的比賽，除了在行業(yè)中橫向比較并驗(yàn)證學(xué)生的軟件實(shí)踐能力外，也給學(xué)生推廣自己作品和了解行業(yè)發(fā)展趨勢提供了好機(jī)會(huì)。競賽獲獎(jiǎng)可給予學(xué)生極大的成就感，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能、快速提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效手段[6]。

⑷ 強(qiáng)調(diào)示范作用：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的學(xué)生為核心，鼓勵(lì)其主動(dòng)帶領(lǐng)普通學(xué)生完成項(xiàng)目開發(fā)，通過“學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，一方面激發(fā)了更多學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以點(diǎn)帶面的提高學(xué)院學(xué)生整體的實(shí)踐能力[7]。另一方面也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和組織管理能力。

6 結(jié)束語

作為學(xué)院的“王牌部隊(duì)”，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心不能僅讓參與的學(xué)生受益，還要注重其對其他學(xué)生的示范和激勵(lì)作用，要積極利用其與企業(yè)合作的窗口作用，強(qiáng)化其服務(wù)于培養(yǎng)全院學(xué)生實(shí)踐能力的意識(shí)，研究更適合于工程實(shí)踐的教學(xué)改革。中原工學(xué)院軟件學(xué)院經(jīng)過長期系列的探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為依托，驅(qū)動(dòng)軟件學(xué)院系列教學(xué)改革，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，促進(jìn)整體學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而又推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心發(fā)展的正反饋式良性循環(huán)。這些改革經(jīng)驗(yàn)具有一定的意義和創(chuàng)新性，其研究成果可為省內(nèi)外同類院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瓊，盛德策，陳雪梅.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013.30：99-101

[2] 王偉，魏靜，王雅等.創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013.30：160-163

[3] 邵奇峰.Java課程教學(xué)方法探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2008.12：50-52

[4] 邵奇峰.Java系列課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010.20：40-42

[5] 錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導(dǎo)師制下“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”教育的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014.31：21-23

[6] 車戰(zhàn)斌，韓玉民.以競賽促進(jìn)兩年制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007.3：69-70

[7] 韓玉民，車戰(zhàn)斌，郭基鳳，等.論卓越軟件工程師工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014.9：44-47