賈傳波

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，提倡學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，培養(yǎng)學生形成新的學習方式。為此，我們立足學生實際，在教學改革中一直遵循“以學定教”“先學后教”的教育理念，運用“學習單”，在教與學中著眼于知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，學習方法的遷移與類推，幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系和方法體系。把學生的學習分為課前學習、課堂學習、課后學習。以學習單為載體轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，提高學生的自主學習能力，使學生真正成為“學習的主人”，使教師成為學生學習的保航者，質(zhì)疑解惑的智者。

一、課前學習，提供自學空間

課前學習對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂教學效率，是大有益處的。課前學習，不但可以縮短學生在學習上的差距，使其在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學生自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。為此，我們課前以“學習單”引領(lǐng)學生進行有方向性的獨立自學，給所有的學生留有充分探究的空間，讓每位學生都有體現(xiàn)自己自習的能力，形成構(gòu)建新知的心理儲備，從而使學生建立自信，盡自己所能，能學到什么程度就學到什么程度。課前學不一定非要學會，重在讓學生會學。在課前學不會的內(nèi)容，在課堂中還要和同學一起探究、交流，再學習。這樣就拉大了學生的學習空間，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，提升了學生我想學的意念。學生在自學時，把自己想不明白、感到困惑的地方記錄下來。通過“先學環(huán)節(jié)”，學生帶著問題走進課堂、走近同學、走進老師。

“學習單”的設計重在引導學生經(jīng)歷整個知識的建構(gòu)過程，對學生課前學習的方法進行具體的指導和要求，引導學生逐漸學會科學的解決問題的方法，讓學生學會看書，學會自學。我們分學科、年級對每冊教材中每個單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)從整體上分析、把握，把相關(guān)聯(lián)的知識進行立體整合，結(jié)合課標的要求，先以整個單元為單位提出總的學習目標，設計出“單元主題目標”“單元學習單”，再分解到每課時，針對每一課時教材的重點、難點及學習目標，設計出課時“學習單”。“課時學習單”主要包括“學習目標”“新知探究導航”“檢測自我”“我的困惑”“課后延伸”等欄目。我們以“課時學習單”為先學的指南或拐杖，引領(lǐng)學生動手操作、收集資料、主動看書或網(wǎng)絡閱讀、查閱資料等，把對知識的理解融入生活或其他知識領(lǐng)域，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性，以激發(fā)學生的好奇心。經(jīng)過實踐，學生們的獨立自主學習能力得以不斷提升。

二、課堂學習，提供互學空間

課堂學習是學生學習的主要途徑，也是提高課堂教學質(zhì)量的根本保證。在課堂上為每位學生展示自我提供空間，讓每位學生都能或多或少地體會到成功，都能感受到自己在班級內(nèi)存在的價值，從而喚起學生主動學習的意識，激發(fā)起學生學習的興趣。

“課堂學習”是建立在學生課前學習的基礎(chǔ)上，教師通過“學習單”了解學生自學的情況，在課上拋出匯報交流的話題。在課堂上，教師以學習小組為單位，讓學生在組內(nèi)交流互學，抽取小組匯報展示。通過講解、質(zhì)疑、討論、評價等方式，讓學生自行解決在自學過程中所遇到的問題，讓已會的學生來教不會的學生，促使組與組之間，學生與之間相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。而教師只是解決那些學生個人和群體經(jīng)過努力還無法自主解決的問題或?qū)χR的本質(zhì)沒有認識到位的問題。

在課堂學習中，我們采取小組合作探究的學習方式，實行合理分組和捆綁式平價。我們將全班學生分成若干小組，每組4人，2人結(jié)對子。每組的學生都是由優(yōu)、良、中、弱搭配而成，同時，還要考慮到學生的性格特點、性別等因素。優(yōu)與弱同位，良與中同桌，形成“一幫一”的對子。小組建好后，每個小組要起組名、設計組徽、制作組牌、確立奮斗口號、制訂小組公約等，這些建設過程，既是組織制度的建設過程，也是學生心理的建設過程，為每一組的揚帆起航奠定了基礎(chǔ)。

為了增強小組團隊的凝聚力，增強組員的主動學習意識，形成互幫互助良好氛圍，避免組內(nèi)一人霸占主導權(quán)，學困生得不到關(guān)注的現(xiàn)象，我們采取捆綁式評價，淡化個人成績，以小組成績作為組員成績。我們規(guī)定了組內(nèi)不同層次學生的發(fā)言分值，在小組展示匯報時，學困生匯報的分值最高，優(yōu)等生匯報的分值最低，這樣，組內(nèi)的優(yōu)等生時刻在幫扶學困生，把匯報展示的機會讓給學困生，促進了組內(nèi)主動互幫互學，學困生不再是“燙手芋”而是“香餑餑”。

三、課后學習，提供拓學空間

課后學習是學生學習過程中非常重要的組成部分，是鞏固新知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展智力，開拓創(chuàng)新能力的重要途徑。我們知道，課堂學習的時間是有限的，而課后學習是無限的，拓寬了學生學習的空間，開闊眼界，擴大知識面，把課堂學到的知識融入生活，讓學生到生活中去實踐，體會學習的價值。

我們以“學習單”的“課后延伸”板塊，引領(lǐng)學生在課前學、課堂學的基礎(chǔ)上，參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、網(wǎng)絡、材料、背景，在拓展知識視野的同時，又促進學生更好地理解教材中的內(nèi)容。由于學生存在著差異，我們在引導學生進行課后學的過程中遵循“因人而異”的原則，對不同的學生提出不同的課后學習要求。有的學生需要做一些基本練習題，以鞏固課上所學的知識;有的學生則可以去博覽與課堂上相關(guān)的更深入的知識或其他領(lǐng)域與之相關(guān)的知識;有的學困生還需要優(yōu)等生在課后進行幫扶。同時，我們還充分發(fā)揮小組長的作用，采取“兵檢兵”“優(yōu)檢弱”的方式，對學生的課后學習效果進行檢查、反饋，促使學生養(yǎng)成課后主動學習的習慣，這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，又減輕了教師的工作量，起到了“事半功倍”的效果。

幾年來，教師們在“單元建構(gòu)、先學后教”的探索與實踐中，突出了教師的主導作用，為學生選準了學習的突破口，為課堂確定了合適的聚焦點，營造了民主、寬松、愉快的學習氛圍，學生的自主學習能力得以不同程度地提升，形成了“我要學”“我會學”的學習格局，教學改革取得了初步成效。