陳妤

摘 要：音樂欣賞教學(xué)不僅可以使學(xué)生擴(kuò)大音樂視野、增長音樂知識(shí)、積累音樂詞匯，還可以使他們養(yǎng)成良好的欣賞音樂的習(xí)慣，使之在陶冶情操的同時(shí)提高審美能力。音樂欣賞包含了各類音樂作品、各個(gè)中外歷史時(shí)期的音樂作品，可謂是琳瑯滿目、豐富多彩，仿佛藝術(shù)百花園中的鮮艷花朵。在音樂欣賞教學(xué)中，情感的體驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的音樂、文化素質(zhì)有著非常重要的作用。文章結(jié)合作者的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勚新氁魳沸蕾p課中的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中職音樂；欣賞教學(xué)；情感體驗(yàn)

一、音樂是各學(xué)科中最動(dòng)情的課程

音樂是最富情感的藝術(shù)。托爾斯泰曾說：“我喜歡音樂勝過其它一切藝術(shù)?！币魳纷鳛橐婚T藝術(shù)學(xué)科，不是孤立的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的。音樂欣賞教學(xué)中，音樂作品與其他學(xué)科的關(guān)系猶如繁花與綠葉的關(guān)系。如在講“中國民歌”時(shí)，結(jié)合各地的地理特點(diǎn)，比如：南方地區(qū)氣候溫和，土地肥沃，自然景觀秀麗，音樂風(fēng)格便也委婉秀麗；西北地區(qū)石山崢嶸，藍(lán)天下一望無垠的黃色土地，氣候寒冷，所以民歌的音調(diào)也高亢、嘹亮，質(zhì)樸中帶著嚴(yán)峻和深沉。音樂與美術(shù)也是姐妹藝術(shù)。人們常常把音樂稱作“流動(dòng)的畫面”，把美術(shù)稱為“凝固的音樂”。在中職音樂欣賞課中，加入美術(shù)作品的欣賞，對(duì)加深對(duì)音樂作品的理解是有很大幫助的。如在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，我把列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》展示出來，讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊欣賞這幅世界著名的油畫。學(xué)生通過聽音樂、看油畫，就能更深地理解音樂作品的意義了。

以上闡述了音樂有著豐富的情感，人類的情感是最豐富的，二者不謀而合，因此可以通過情感的體驗(yàn)使高中的學(xué)生更廣、更深、更自然地接受音樂藝術(shù)的教育和培養(yǎng)。

二、情感是音樂欣賞最首要的元素

從心理學(xué)上講，情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。從藝術(shù)價(jià)值上看，音樂是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)情感的，并能很好地體現(xiàn)個(gè)人的修養(yǎng)。從實(shí)踐教學(xué)中，情感體驗(yàn)是可以獲得和培養(yǎng)的。因此，在中職音樂欣賞課中，學(xué)生可通過大量的音樂實(shí)踐得到情感的體驗(yàn)、抒發(fā)、產(chǎn)生一定層次的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、鑒賞的能力，提高學(xué)生的音樂審美修養(yǎng)水平。情感體驗(yàn)疏通了教師與音樂，學(xué)生與音樂，教師與學(xué)生之間多方面的渠道。情感體驗(yàn)是引導(dǎo)式與自然流露相配合，與音樂緊密相聯(lián)，突出了學(xué)生的主體作用。

中職音樂欣賞課在目前課時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，情感體驗(yàn)教學(xué)就更為重要了。音樂大門的開啟，要靠教師選擇好鑰匙，情感的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)則是教學(xué)中最好的選擇。

三、體驗(yàn)是課堂教學(xué)最重要的抓手

（1）運(yùn)用多種教學(xué)手段獲得情感體驗(yàn)音樂欣賞是心理反映的過程，這個(gè)過程便是：外部音響感知想象聯(lián)想情感共鳴理解認(rèn)識(shí)，所以音樂欣賞教學(xué)必須循著由表及里的心理反映過程。從喜歡聽音樂，到用心用情去聆聽音樂，再到理解、評(píng)價(jià)、分析，使學(xué)生的欣賞層次逐步提高。在最初可選擇一些膾炙人口的名曲如約翰.施特勞斯的作品，學(xué)生直接接受音樂的感染，打破了學(xué)生對(duì)音樂欣賞的神秘感，使學(xué)生感到能聽得懂音樂。在反復(fù)欣賞時(shí)，還會(huì)聽出不同的樂器，作品的段落曲式結(jié)構(gòu)，作品的風(fēng)格等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。演唱音樂作品的主題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。如古曲《長恨歌》中的男生四部合唱《漁陽鼙鼓動(dòng)地來》，進(jìn)行曲的風(fēng)格，歌詞的描繪起伏疊蕩，蘊(yùn)含著澈憤的因素在內(nèi)心。學(xué)生們邊演唱邊體驗(yàn)出強(qiáng)烈的民族意志。作品在音樂表現(xiàn)、力度的變化、調(diào)性的變化等方面更能突出地刻畫士兵們對(duì)君主“重色思傾國，只愛美人醇酒，不愛江山。”的昏庸?fàn)顟B(tài)的不滿、憤慨的情緒，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在中職音樂欣賞課上要盡可能多的運(yùn)用有利于教學(xué)的一切教學(xué)手段、方法，并且不斷地挖掘和提高，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的一生，延伸至學(xué)生今后對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解。

（2）利用音樂特質(zhì)的要素獲得情感體驗(yàn)柏拉圖曾說：“音樂教育除了非常注重道德和社會(huì)目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成美和善的。”節(jié)奏平穩(wěn)、節(jié)奏緩慢、節(jié)奏鮮明、節(jié)奏富于民族特色，因此節(jié)奏是音樂的骨，是聲音在時(shí)間上的組織。節(jié)奏的變化使情緒有很大的差異，節(jié)奏快心跳加快，動(dòng)感增強(qiáng)，如我們黔東南的民族歌曲的音樂節(jié)奏快速、復(fù)雜多變、多層次代表了黔東南少數(shù)民族的共同感情和意志；節(jié)奏慢則心平氣合、穩(wěn)重，在音樂作品中多用于敘事、抒情等。因此，我們?cè)谝魳沸蕾p教學(xué)中，讓學(xué)生做一些節(jié)奏練習(xí)，體會(huì)情感隨著節(jié)奏的變化而變化。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累獲得情感體驗(yàn)中職生屬于青年初期，一般都是14、15歲到17、18歲之間，生理發(fā)育趨向成熟，在心理發(fā)展方面走向獨(dú)立，是一個(gè)人開始獨(dú)立決定自己生活道路的時(shí)期。在他們的心理活動(dòng)的發(fā)展過程中，有一點(diǎn)就是情緒、情感的日益豐富，表現(xiàn)為充滿活力、有熱情、重感情的特點(diǎn)，這些普遍的特征在音樂欣賞課中都能得到體現(xiàn)。記得一次聽課，欣賞門德爾松的《仲夏夜之夢序曲》。先分主題、分段落形象的欣賞，再完整的欣賞全曲，教室中一片“寂靜”，只有音樂在師生的心中跳躍，此時(shí)學(xué)生的主觀性被調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)和音樂自身的表現(xiàn)緊密結(jié)合，聽覺、視覺、感覺、知覺全部被打通，情境交融的去欣賞這首作品。音樂結(jié)束了，它留在每個(gè)同學(xué)心中這真摯的情感，不正是學(xué)生們所應(yīng)具有和正在尋找的嗎！

另外，還可貼近學(xué)生的實(shí)際生活獲得情感體驗(yàn)。別林斯基曾說：“不管哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機(jī)械表達(dá)的可怕的單調(diào)的印象就沒有了。”情感的表現(xiàn)可體現(xiàn)在古典音樂之中，它也可在通俗、流行音樂之中?，F(xiàn)在的學(xué)生平目所接觸的是大量的通俗音樂。如果在課堂上禁止，那就事倍功半了。課上找一點(diǎn)時(shí)間，把機(jī)會(huì)給學(xué)生們自己，大約5～10分鐘，聽一些學(xué)生喜愛的流行音樂，可以放松他們緊張的神經(jīng)，建立師生的溝通使學(xué)生的音樂情感得以自由的發(fā)揮。不過課前教師要對(duì)這些流行音樂進(jìn)行篩選。小型的音樂欣賞會(huì)深受學(xué)生的喜愛，不僅自娛自樂，同學(xué)之間相互影響，同學(xué)們欣賞水平和品味在不斷的提高。學(xué)生表演，臺(tái)上盡情的表現(xiàn)，臺(tái)下真情相伴反響強(qiáng)烈，情感投入越多，興趣就越濃厚。

以上論述的這些只是音樂教育情感體驗(yàn)中的一小部分，還需要深入研究和實(shí)踐下去，任務(wù)艱巨而有意義。讓我們共同為藝術(shù)教育事業(yè)出謀劃策，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的全面的高素質(zhì)的人才，奉獻(xiàn)出音樂教育工作者的才智。

參考文獻(xiàn)：

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