楊蘭雪

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的含義

“一”指的是課堂教學(xué)要抓住一條主線，就是問題。通過一個個問題的解決實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)?！叭敝傅氖敲恳还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分三個階段來完成，每一個階段要完成特定的教學(xué)任務(wù)?！拔濉敝傅氖且还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般要通過五個基本環(huán)節(jié)來

完成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式解讀

1.自主學(xué)習(xí)階段

（1）情景導(dǎo)學(xué)，揭示主題

精心設(shè)計新課引入，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入課堂，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有問。創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)教學(xué)實際，對于一些教學(xué)內(nèi)容，也可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，提出供學(xué)生為主體學(xué)習(xí)而設(shè)置的自主性問題或?qū)Ш叫詥栴}。

（2）自主探究，個體建構(gòu)

在課堂學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)或個體構(gòu)建是最基礎(chǔ)、最本質(zhì)、最核心的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是實現(xiàn)對情景導(dǎo)學(xué)中提出問題或?qū)Ш讲牧现袉栴}的初步感知，以使學(xué)生達(dá)成對所學(xué)知識的初步理解和梳理。讓學(xué)生通過閱讀文本、動手實驗、類比歸納、抽象概括、想象觀察等學(xué)習(xí)活動嘗試解決相關(guān)問題或提出解決相關(guān)問題的方案。

基本要求：在問題導(dǎo)航的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入“探究—發(fā)現(xiàn)—提問—解疑”的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動。對于不能自主構(gòu)建或者存有疑問的問題，做好記錄并準(zhǔn)備提交小組長，嘗試通過合作交流解決。在這一階段教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生對自主性問題或?qū)Ш叫詥栴}的完成情況。

特別是要關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予及時的點撥與啟發(fā)。同時，教師要根據(jù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與反饋，提煉需進(jìn)行討論交流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達(dá)成共識。

2.互動對話階段

（1）討論交流，合作提升

討論與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過討論交流可實現(xiàn)經(jīng)驗的共享、思維的碰撞，在充分自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的討論更能開闊學(xué)生思路，深化對知識的思考與理解。

基本要求：根據(jù)自主學(xué)習(xí)中存在的問題或由教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題提出的探究性問題（設(shè)計1～2個問題），提出合作交流所要完成的任務(wù)，解決在什么地方進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)學(xué)什么。對于教師提供的探究性問題，小組長組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發(fā)，進(jìn)行合作探究。會的教不會的，嘗試達(dá)到對問題答案的統(tǒng)一或生成最佳問題解決方案，并予以記錄。在這一環(huán)節(jié)中，教師要參與到小組的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難。有針對性地進(jìn)行巡視，及時點撥和

評價。

（2）互動展示，評研深化

展示是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，實際上是對自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)效果的檢驗與評價，也是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)狀況的一次自我總結(jié)、自我評價的過程。評研就是要求教師做到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識及成果進(jìn)行積極的評價，對模糊認(rèn)識給予澄清、對思維誤區(qū)進(jìn)行正確引導(dǎo)、對獨特的見解予以激勵，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，歸納學(xué)生的認(rèn)識，總結(jié)升華，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

基本要求：各小組展示研討成果時，其他小組要認(rèn)真傾聽，修正自己的答案，對有分歧的問題予以補(bǔ)充、糾錯、質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)重點知識，對學(xué)生的激勵和思路、方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生解答不了的問題。引導(dǎo)學(xué)生適時歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)規(guī)范的解決問題的方式方法。

3.鞏固延伸階段

反饋達(dá)標(biāo)、拓展延伸：此環(huán)節(jié)更多的是看學(xué)生能否有效運(yùn)用所學(xué)知識方法解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，通過問題解決的方式檢測學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，也可通過鏈接經(jīng)驗拓展知識空間，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升的空間。

基本要求：鞏固達(dá)標(biāo)性問題設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有一定的綜合性，與相關(guān)的知識點緊密相連，使訓(xùn)練有一定的強(qiáng)度。同時問題設(shè)計還要體現(xiàn)思想性與開放性，既要重視對學(xué)科思想的提煉，也要注重多角度考查學(xué)生的辨證思維能力。學(xué)生要限時限量獨立完成達(dá)標(biāo)性訓(xùn)練問題。訓(xùn)練完成后，小組長檢查小組成員的完成情況，組織對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行講解、分析、討論，形成統(tǒng)一答案。各小組展示成果，其他小組予以補(bǔ)充、糾錯、質(zhì)疑并修正答案。

說明：上面五個教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是一個基本的框架，不是一成不變的流程，不同學(xué)段的教學(xué)有不同學(xué)段的特點，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的具體情況創(chuàng)新模式、靈活運(yùn)用，五個環(huán)節(jié)也未必是涇渭分明，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際適時調(diào)整，做到自主探究、合作交流、啟發(fā)引導(dǎo)、相機(jī)而動、有機(jī)結(jié)合。是否要合作與展示要視具體情況而定，一般而言，自主學(xué)習(xí)要貫穿課堂的始終。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的實效

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期以來，高效課堂教學(xué)效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方

法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.明顯轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實施科學(xué)的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的

訓(xùn)練。

3.增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流互動

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動地聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實際出發(fā)，研究相應(yīng)教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。教學(xué)相長，使我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

康佳寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“121”高效課堂教學(xué)模式[J].少兒科學(xué)周刊，2014（10）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHBZ033）“小學(xué)數(shù)學(xué)‘一三五高效課堂教學(xué)模式的實踐研究”成果之一。

？誗編輯 王夢玉