楊春光 黃真玲

摘 要：合作、交流、競爭是人類社會亙古不變的主題。面對知識的多元化、競爭的白熱化，與他人合作、交流，取長補短，進而取得競爭的優(yōu)勢，獲得成功就成了人們的不二選擇。因此，在基礎教育改革的浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學模式，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。

關鍵詞：合作學習；構建；運用

對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是健康心理的表現(xiàn)?！靶〗M合作學習”是孩子們交流與表達的一個平臺，可使學生人人參與學習過程，得到鍛煉。所以，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一教學模式。但是，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習有效開展，絕非易事。如果不能恰到好處地運用小組合作學習，致使它形同虛設，既耽誤上課時間又影響課堂秩序，并不能起到提高課堂效率的作用。如何構建小組？如何培養(yǎng)合作精神與競爭意識？如何將小組合作運用到語文教學中……針對這些問題，我做了一些初步探究。

一、小組的合理構建

1.組員的配備

合理構建班級中的小組是“合作學習”成功的關鍵。一般來說，每組46人為佳，教師必須針對班級成員的綜合實力、個體差異對每個組量體裁衣。“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這句話就能很好地概括分組原則。也就是說，每個組里都要有在學習上、表達上相對而言處于高、中、低層次的學生。同時，還要兼顧學生的內(nèi)向與外向搭配；男生與女生的搭配。班級中的各組實力要盡量均衡，有可比性，這樣才能更好地激發(fā)學生的競爭意識。

2.職責與分工

小組內(nèi)設組長一名，記錄員、發(fā)言人各一名（還可根據(jù)班級的情況添設副組長或其他設置）。其中，組長的人選尤為重要。綜合能力較強，在班上有一定威信的人方可擔當。在兩年的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：組長的性格、行為方式將在無形中影響著他的組員們。一個性格開朗、善于表達的組長與一個內(nèi)向沉悶、只讀死書的組長所帶出來的“兵”截然不同。組長全面負責組里的事務，如：人員的調(diào)配；作業(yè)的上交；紀律的管理；組內(nèi)矛盾的調(diào)解等。組長還應在老師的指導下學會整理與簡單總結自己的工作。為落實這一點，在實施過程中，我嘗試讓組長記錄組長日志。老師通過每周定時與不定時地檢查組長日志來對其工作進行督導。記錄員的職責是將小組的意見整理并記錄下來。發(fā)言人的語言表達能力較強，聲音洪亮。各小組人員及崗位確定好后，老師要引導其學會各盡其責，因為這是確保每個小組順利運作的關鍵。

二、建立明確的激勵與懲罰機制

與小組建設相配套的是出臺明確的獎懲機制，以便讓學生有奮斗的方向和動力。比如，我在班上就是實行獎勵“星星”。小組成員獲取“星星”的途徑可以是聽寫得一百分，也可以是在學?；蚱渌胤脚e辦的各項比賽中得獎；小組獲得“星星”可以是每堂課有優(yōu)異表現(xiàn)，老師獎勵給某個小組，也可以是在老師組織的小組對抗中獲勝贏取。這個“星星制”我已進行過幾個學期了，效果還不錯，本學年我還將“星星制”與“軍銜”等級相聯(lián)起來，當小組積累的“星星”達到我要求的顆數(shù)時便晉升到相應等級，如小組“星星”總數(shù)達到20顆晉升為少尉，達到30顆晉升為中尉，然后50顆升為上尉、少校、中?！袑?、上將。隨著軍銜等級的提升，相應的難度也大大增加，學生為了小組的榮譽而戰(zhàn)，積極性很高。當然，有獎也得有懲。每周“星星”最少的小組將會接受小小的懲罰——表演兩個節(jié)目；為班級做一天義務勞動……此外，小組成員有不按時完成作業(yè)的，或是嚴重違反班規(guī)校規(guī)的，其小組將會遭受扣星甚至降級的懲罰。學期末，老師根據(jù)綜合表現(xiàn)以及星星的數(shù)量評選最佳組長和最佳小組。

三、鼓勵小組間的良性競爭

“斗爭就是幸?！边@是馬克思的經(jīng)典名言。在“小組合作學習”這一模式中，“斗爭”“競爭”無疑是激發(fā)他們團隊意識，增強其集體榮譽感的最好選擇。在此過程中，他們皆是勇者，當然也是感受“幸?！钡娜?。所以，老師在平時的教學中要引導班上的小組成員學會奮斗、勇敢競爭。例如，在這兩學期的教學實踐中，我先讓學生給自己組取一個響亮的戰(zhàn)隊名稱，然后在小組內(nèi)征集能代表小組的創(chuàng)意徽章。學生一個個忙得不亦樂乎，笑聲回蕩在教室里。一個個響亮的戰(zhàn)隊名稱，一個個有模有樣的徽章新鮮出爐：“天狼戰(zhàn)隊”“獵鷹戰(zhàn)隊”“開拓者戰(zhàn)隊”“雪狐戰(zhàn)隊”“神龍戰(zhàn)隊”……小組的凝聚力得到了初步提升，在組員們積累星星的過程中，自己戰(zhàn)隊的軍銜等級一步步得到提升，那代表著他們不懈努力的軍銜肩章貼上墻時，學生的團隊榮譽感，競爭意識更進一步得到了升華。此外，在平常的教育教學過程中，老師應盡量多為各小組搭建“戰(zhàn)斗”的平臺，提供競爭的機會，可以是課內(nèi)的，可以是課外的，可以是一次辯論，也可以是一次野炊活動……老師的鼓勵與“煽動”更能使他們成為一名強悍的角斗士。不過，在競爭的過程中老師要注意把握學生的動向，做到有的放矢、良性競爭、公正公平。

四、小組合作學習在教學中的合理運用

小組合作學習雖然優(yōu)勢明顯，但是不是所有問題都適合小組學習？每堂課都要小組合作學習呢？答案是否定的。實踐中，我發(fā)現(xiàn)：針對小組合作學習的教學設計，老師在備課時要深入研究教材，所提出的小組合作學習內(nèi)容要有一定難度，問題要有一定的開放性，有一定探究和討論價值，能為理解課文內(nèi)容、突破重難點服務。

例如，在教學五年級下冊第19課《燃料的家庭》第二課時的時候，我出示了以下問題：請仔細閱讀全文，在組長的帶領下，分工合作找一找每種燃料的特點及作用。

任務下達后，很快便聽到了各組組長的分工安排，接著便是自由閱讀勾畫，三五成群地湊在一群商量，積極上臺匯報，每輪的最后我公布參考答案，回答正確則小組加星一顆。每一輪揭曉答案時，都能看到學生滿懷期待的眼神，他們期待正確的答案，期待“星星”降臨自家，期待與他人合作的成果得到肯定。當所有的謎底都揭曉時，這一課的重難點就成功地突破了。

除了課文中的知識點可以小組合作學習外，積累運用中的綜合性學習也是他們施展才能的地方。如“制作作文集”這一綜合實踐活動就非常適合于小組合作學習這一模式。在組長的安排下，整理稿件、封面設計、摘抄、美化都具體落實到人頭，最后經(jīng)過全組通力合作，一本本精美的作文集完成了，小組合作精神得到了最好的體現(xiàn)。

相比傳統(tǒng)的教學模式，小組合作學習更有利于學生探究知識、形成技能，學生在活動中學會團結與協(xié)作，寬容與謙讓。其主體地位以及新課標中的“過程與方法”目標都能得到最大化體現(xiàn)，優(yōu)勢明顯。但在教學實踐中，我們或許還會遇到這樣或那樣的問題。但這些都是正?，F(xiàn)象，它將激勵我們教育者做出進一步的分析和探究，只有在不斷的摸索中奮力前行，我們才能讓小組合作學習發(fā)揮它應有的作用。

參考文獻：

王坦.試論合作教學的理論基礎[J].山東教育科研，2000（12）.

編輯 孫玲娟