周芳 祝鈺 陶珍利

摘要：本文主要介紹了“寫長法”的基本理念和“寫長法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：“寫長法” 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

Abstract：Based on the idea of “the Length Approach” ， this article introduces a totally new teaching design of the college English writing course.

Key words：“the Length Approach”；college English；the teaching of writing； teaching design

本文為武漢市教育局科研項目《“寫長法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項目編號：2009k115）的研究成果

一、引言

長期以來，寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。由于寫作只是精讀課中的一個部分，而精讀課往往班級大、課時緊、內(nèi)容多，致使教師往往無暇顧及費時費力而又難以見成效的寫作教學(xué)。因此，為應(yīng)付大學(xué)英語四級考試而進行的突擊性作文輔導(dǎo)已成為一種司空見慣的教學(xué)模式。學(xué)生缺乏真正的交際愿望，主觀能動性和思維創(chuàng)造力備受限制。寫作教學(xué)的嚴重滯后造成了輸入與輸出的嚴重失衡，影響了學(xué)生語言知識的內(nèi)化。在此情況下，王初明教授的“寫長法” 應(yīng)運而生，給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了新的啟示。

二、“寫長法”的基本理念

王初明教授根據(jù)我國英語教學(xué)“投入大、產(chǎn)出小”的現(xiàn)狀，認為提高學(xué)習(xí)效率的根本出路在于強調(diào)英語的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生多使用英語。一種本土化的寫作方法——“寫長法”應(yīng)運而生。該法以寫長作文為切入點，鼓勵學(xué)生大膽地寫、多寫、盡量寫長，即通過逐漸加大寫作量來學(xué)會運用外語。

“寫長法”的理論基礎(chǔ)是著名二語習(xí)得專家Swain（1985）的可理解輸出（Comprehensible Output）理論。Swain指出：學(xué)習(xí)者需要發(fā)展正確運用英語語言和表達的機會，通過寫和說的產(chǎn)生性運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的運用，促使語言運用的自動化，從而有效地達到語言習(xí)得的目的。中國外語教學(xué)研究會會長桂詩春認為，寫作是一種輸出，而且是一種“可理解的輸出（comprehensible output）”。語言產(chǎn)生促進語言習(xí)得必須有一個條件，即“只有在學(xué)習(xí)者被推動的時候”。“推動”可以是外部的、也可以是內(nèi)部的。而寫作，特別是寫長作文，是迫使學(xué)習(xí)者更多地做可理解的輸出。如果這些輸出得到及時的反饋，作用會更大。

“寫長法”原則是先有再完善。讓學(xué)生放開寫，不限字數(shù)，越長越好，以量促質(zhì)；少講作文法，讓學(xué)生在寫的過程中悟出寫法，通過寫長開闊思路，釋放創(chuàng)新潛力，增強學(xué)生學(xué)外語的自信心和成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，然后才規(guī)范語言的使用。由于平常大學(xué)英語寫作教學(xué)中的字數(shù)限定、作文題目的無關(guān)痛癢、三段式作文模式的機械呆板等使學(xué)生難以體會到創(chuàng)造的樂趣和成就感，因而學(xué)生易對寫作產(chǎn)生厭倦情緒或?qū)懽鹘箲]。而寫長可使學(xué)生放開手腳，釋放創(chuàng)新潛力，加大他們嘗試使用豐富多彩的詞匯、表達法、句法的機會，加強知識內(nèi)化，擴大知識面。

三、“寫長法”的教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標

通過大量的自由寫作增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而加強其學(xué)習(xí)的積極性和主動性；以產(chǎn)出性的寫作幫助學(xué)生鞏固已掌握的英語句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，將英語知識內(nèi)化成英語運用能力達到語言習(xí)得的目的；幫助學(xué)生掌握英文寫作的基本規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生掌握討論、評價、分析、論辯等思維技巧。

2、教學(xué)方式

教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生寫作激情的寫作任務(wù)。設(shè)計好題目后，學(xué)生自主尋找與各話題相關(guān)的閱讀材料，經(jīng)教師篩選、組織后發(fā)給全體學(xué)生共享。每個寫作任務(wù)都要求學(xué)生先閱讀已有的相關(guān)材料，然后圍繞該話題自定題目，自由寫作，越長越好。

3、課堂教學(xué)

學(xué)生仔細閱讀同學(xué)對自己作文的批改意見，與同學(xué)或老師商量解決爭議和疑惑；教師選出典型的優(yōu)秀作文或較差的作文進行分析，點評優(yōu)點，分析具有普遍性的問題。教師有選擇地介紹或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文法知識、寫作技巧等。較好的習(xí)作當(dāng)作范文讓作者給大家朗讀，教師當(dāng)堂結(jié)合范文對本體裁的寫作技巧方法進行適當(dāng)講解和指導(dǎo)。

4、評估反饋

不再沿用以往“學(xué)生單獨寫作、教師單獨評閱”的成果寫作法，轉(zhuǎn)為以“過程寫作法”為中心。強調(diào)交上來的作文須經(jīng)過“自查、互改、討論、重寫”四個步驟。為了保質(zhì)保量，教師鼓勵學(xué)生課前課后相互批改作文，對有爭議和疑惑的地方進行討論，討論結(jié)束后學(xué)生要根據(jù)同學(xué)的批改和老師的評析重寫自己的作文。注重寫作前、寫作中和寫作后三個環(huán)節(jié)緊密銜接，力求作文在準確度上達標。內(nèi)容上有深度和廣度的作文會被貼在班級后黑板上供全班閱覽。這樣的評估反饋模式極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，長度與準確度相結(jié)合的要求促進了寫作高質(zhì)量的輸出。教師每次課前及時有針對性的點評，易于別的學(xué)生對照發(fā)現(xiàn)各自作文的錯誤。這樣一來，既降低了學(xué)生的寫作焦慮，又及時反饋了信息，學(xué)生也樂于接受。

四、總結(jié)

“寫長法”是以寫的方式促進外語學(xué)習(xí)的方法。它針對學(xué)外語多年而不會運用的困境，以設(shè)計激發(fā)寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學(xué)生在表達真情實感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力?！皩戦L法”符合中國國情，可以加速外語知識的內(nèi)化和習(xí)得，易于克服外語學(xué)習(xí)心理障礙，是專為中國學(xué)生設(shè)計的一種教學(xué)方法。

參考文獻：

1.王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)[J]，外語教學(xué)與研究，20O0，（3）

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