畢忠宜

[摘要]在教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”被列為重大的改革項目，計劃擬用10年實踐，培養(yǎng)百余萬高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。工程教育再度成為各界研究的熱點問題。本文分析了國外高等教育對創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，同時，闡述了在受西方“回歸工程”教育觀的影響下，我國許多理工科院校進(jìn)行的一系列教學(xué)改革，以及現(xiàn)階段我國創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型 工程科技人才 現(xiàn)狀

創(chuàng)新型工程人才是擁有扎實的工程專業(yè)知識，良好的綜合素質(zhì)、積極的創(chuàng)新能力以及寬闊的國際視野的復(fù)合型人才。隨著全球化的縱深發(fā)展，現(xiàn)代工程的綜合化和復(fù)雜化對工程科技人才提出了更高的要求，在創(chuàng)新型國家的建設(shè)中，創(chuàng)新型工程科技人才的作用不言而喻。目前國內(nèi)外針對創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的研究成果現(xiàn)狀如下：

一、國外創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一直以來，歐美國家對工程教育都非常重視，20世紀(jì)30-40年代，美國以“技術(shù)模式”為導(dǎo)向，注重傳統(tǒng)的工程技術(shù)，側(cè)重于專業(yè)技能本身的掌握和培養(yǎng)。到20世紀(jì)40-80年代，美國的工程教育開始引進(jìn)科學(xué)教育理念，改以“科學(xué)模式”為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)術(shù)研究，這使得美國工業(yè)在很多領(lǐng)域取得了巨大的成功，但卻導(dǎo)致美國工程教育過度的學(xué)科化和學(xué)術(shù)化，偏離了工程教育的本質(zhì)----實踐，其直接后果是造成美國工業(yè)在接下來的這幾十年中發(fā)展緩慢，動搖了美國在工業(yè)領(lǐng)域的霸主地位。20世紀(jì)90年開始，美國學(xué)者及社會積極人士提出要將工程教育的“科學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“工程模式”，于是開始了轟轟烈烈的“回歸工程運動”。“MIT院長莫爾（Joel Moses）提出‘大工程觀這一概念，從這一概念的提出至今， 大工程觀已從‘回歸工程運動思潮，形成從理念到實踐的一套完整的、可操作的教育教學(xué)理念與教學(xué)模式，切實指導(dǎo)美國工程教育改革， 并取得巨大成功”。[1]

談到國外高等工程教育的發(fā)展，就不得不提到近年來國際工程教育改革發(fā)展的最新成果----“CDIO”工程教育理念。從2002年開始，由麻省理工大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，經(jīng)過四年時間的深刻探索和研究共同研究創(chuàng)立了“CDIO”工程教育理念，并且成立了以 CDIO命名的國際合作組織。“CDIO即代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程?！盵2]充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富這一條件，重視實踐，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在理論知識和2實踐能力還是在綜合協(xié)作能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。

CDIO工程教育理念一經(jīng)提出就受到了工程教育界的廣泛歡迎，其核心理念完全契合歐美工業(yè)化發(fā)展以及市場需求，迄今為止已有麻省理工學(xué)院為代表的幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國際組織，實踐也證明了，按CDIO工程教育模式培養(yǎng)的學(xué)生不論在專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新能力還是綜合素質(zhì)等各方面都極具競爭力，因此這類人才尤其受業(yè)界歡迎。

二、我國創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的研究成果

從20世紀(jì)90年代開始，受“回歸工程”教育觀的影響，我國許多理工科院校都開展了教學(xué)改革實踐，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格工程科技人才。

清華大學(xué)的傅水根教授在其文章《淺論工程實踐教育中的問題及對策》中，“分析了工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并對實踐教學(xué)中的通識教育屬性和實踐與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系進(jìn)行了探討，對破解工程教育及實踐教學(xué)中存在的難題提出了一些思路?！盵3]浙江大學(xué)的金佩華、葉志攀在《中國工程實踐教學(xué)研究綜述》中“以高等工程教育改革的目標(biāo)、途徑、趨勢作為順序，對當(dāng)前工程實踐教學(xué)的研究進(jìn)行梳理，理清內(nèi)在聯(lián)系和共同發(fā)展趨勢，明確實踐教學(xué)的核心要素。”[4]北京工業(yè)大學(xué)的劉建萍、章帆認(rèn)為“高等工科教育與社會生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動密切相關(guān)，受經(jīng)濟(jì)體制變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新的科技發(fā)展的觸動而發(fā)生著變化，因此，高等工程教育必須適應(yīng)工業(yè)化和市場化的需求，從行業(yè)和企業(yè)需要的角度對工程人才培養(yǎng)體系做出探索?！盵5]

同時，隨著CDIO工程教育理念在我國的影響越來越大，各類工科院校也根據(jù)本校的實際情況展開了一系列的“CDIO中國化”的教學(xué)改革，并取得了相應(yīng)成果。例如，從2005年起，汕頭大學(xué)工學(xué)院引入“CDIO”工程教育理念，成為第一所實踐CDIO模式的試點高校，該校的改革取得了顯著的成果。上海第二工業(yè)大學(xué)“KSR-CDIO工程教育模式”（K表示Knowledge，S表示Skill，R表示Responsibility）。黑龍江科技學(xué)院“MPE-CDIO工程教育模式”（M代表Moral，P代表Practice，E代表Engineering）等等。

為實踐“卓越工程師計劃”，天津大學(xué)以實體化的“卓越工程師培養(yǎng)實驗中心”為建設(shè)目標(biāo)，成立了“求是學(xué)部”，該學(xué)部可以說是工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“試驗田”，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式等方面進(jìn)行切入，它將是實施教育部和中國工程院共同領(lǐng)帶的工程教育改革的重要載體。

三、我國創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）我國創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的機(jī)遇

一方面，從國際環(huán)境來看，工業(yè)全球化和經(jīng)濟(jì)全球化為我國高等工程教育的發(fā)展創(chuàng)造了重要的機(jī)遇。有資料顯示：“工程師短缺已經(jīng)成為全世界面臨的共同問題，發(fā)達(dá)國家工程專業(yè)招生的吸引力逐步下降，全球近40%的雇主難以在市場上找到合適的人才填補空缺。而且科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展對工程師提出了更高的要求，工程師素質(zhì)正處于換代升級之際。”[6] 如此的全球化趨勢帶給我國的發(fā)展機(jī)遇是可遇不可求的，這為我國工程科技人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個良好的國際環(huán)境。

另一方面，自改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)有了跨越式的發(fā)展，大規(guī)模工程建設(shè)如火如荼地進(jìn)行著，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時，各種社會問題層出不窮，生態(tài)環(huán)境也遭遇不小的挑戰(zhàn)。由此，政府提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家，落實在教育上則是培養(yǎng)具有世界競爭力的創(chuàng)新型人才。因此，我們說未來十年將是我國人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略時期。

在創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)上，我國具有得天獨厚的培養(yǎng)優(yōu)勢。首先，隨著改革開放的進(jìn)程，我國培養(yǎng)了上千萬的工程科技人才，有力地支撐了我國工業(yè)體系的形成與發(fā)展，助力我國改革開放以來30多年的經(jīng)濟(jì)高速增長。第二，工程教育一直是我國教育領(lǐng)域的重中之重，我國高等工程教育的規(guī)模位居世界第一。第三，工程教育經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)具備良好基礎(chǔ)，形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系，基本滿足了社會對多種層次、多種類型工程技術(shù)人才的大量需求。

（二）我國創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

我國是人力資源大國，但卻不是人力資源強國。同時存在著人才短缺和就業(yè)困難這兩個問題，并將長時間制約我國人力資源這一軟實力的發(fā)展。

對于工程教育領(lǐng)域，近年來呈現(xiàn)出發(fā)展的“怪圈”，即高校工程教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的不協(xié)調(diào)。一方面，企業(yè)抱怨招不到合適的工科畢業(yè)生，另一方面，工科畢業(yè)生也抱怨在學(xué)校僅僅學(xué)習(xí)了理論知識，缺乏實踐操作，導(dǎo)致在畢業(yè)生就業(yè)市場上處于劣勢。追根溯源，“我國高等工程教育仍然沿用前蘇聯(lián)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)專業(yè)型、研究型人才為主，輔以工程應(yīng)用性人才培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)相對單一，給我國人力資源市場帶來很大的問題。”[7]目前，我國工程師數(shù)量為210萬，在大學(xué)畢業(yè)生中工科學(xué)生的比例為30%，雖然基數(shù)大，但實際上真正能夠適合全球化發(fā)展要求的工程師人數(shù)竟然不到總數(shù)的十分之一。企業(yè)缺少技術(shù)人才卻苦于找不到滿意的畢業(yè)生，不少企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)如今我國高校培養(yǎng)出的工科畢業(yè)生普遍缺乏團(tuán)隊協(xié)作能力，專業(yè)程度不深，大多數(shù)畢業(yè)生在正式開始工作以后，往往需要1-2年的時間才能真正發(fā)揮起工程師的作用，而企業(yè)往往不愿意在如此“培訓(xùn)”上花費太多的時間和金錢。與此同時，大量工科畢業(yè)生普遍存在理想與現(xiàn)實差異大、專業(yè)能力不足以及對自身職業(yè)規(guī)劃的茫然等問題，往往有大量的畢業(yè)生因為此類問題找不到滿意的工作。

四、結(jié)束語

進(jìn)入新世紀(jì)，我國為適應(yīng)全球性的變化提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家這一戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的綜合性人才成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基礎(chǔ)。全球范圍內(nèi)對工程師的需求量越來越大，工程教育作為高等教育的重要組成部分，其重要地位日益凸顯，我國的工程教育應(yīng)如何發(fā)展，要往哪方面發(fā)展才能盡快與國際工程教育接軌，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，對這一問題的研究就顯得特別重要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探[J].高等工程教育研究.2008，（3）：35-38

[2]邵廣軍，呂平，王娟.CDIO工程教育模式下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究.2011，（5）：136

[3] 孫康寧，傅水根，梁延德，王仁卿.淺論工程實踐教育中的問題及對策 中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng) 2010.11.05

[4]葉志攀，金佩華.中國工程實踐教學(xué)研究綜述[J].高等工程教育研究.2007，（4）：74-77

[5]劉建萍，章帆.加強高等工程教育實踐教學(xué)的探索[J].北京教育.2010.（5）：54-56

[6]中國工程院“創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究”項目組.《加快創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的重要舉措》

[7]劉沛清，屈秋林，郭昊.關(guān)于加強我國現(xiàn)代高等工程教育的幾點看法[J].高教研究.35-37

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院 湖北武漢）