摘 要：從英語語法學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，對高職高專非英語專業(yè)英語語法教學(xué)中存在的問題進行了探究，并從創(chuàng)新教材選擇、學(xué)生課堂參與、豐富課堂形式三個方面，對改進語法教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：高職高專;非英語專業(yè);英語語法教學(xué)

一、語法教學(xué)的重要性

在中國，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語語法的必要性缺乏清晰的認識，對語法究竟能為英語學(xué)習(xí)提供多大幫助也存在疑惑。事實上，語法對英語學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。語法知識有助于表達復(fù)雜意義。當(dāng)兒童語言向成人語言轉(zhuǎn)化時，必須借助語法和詞匯來表達更為復(fù)雜的意義，語法知識有助于交際。伍茲（Edward Woods）指出語法能力已被認為是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力的必要條件，語法知識還可以促進學(xué)習(xí)。Pienemann證明，受過語法教育的受試者經(jīng)過兩周學(xué)習(xí)便可進入下一階段的學(xué)習(xí)，而未接受語法教學(xué)者則要拖上幾個月。

《高職高專教育英語課程基本要求》提出高職高專英語教學(xué)的目的：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。”

大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，應(yīng)用能力不強。要在短時間內(nèi)培養(yǎng)出一批能在日后的工作中使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的人才，語法教學(xué)絕不能取消，而應(yīng)作為實用的重點課程內(nèi)容來對待。由此可見，語法在英語教學(xué)中占據(jù)著必要且重要的地位。

二、語法教學(xué)存在的問題

目前，高職高專非英語專業(yè)英語語法教學(xué)中存在著如下問題：

1.從學(xué)生層面來說，大部分學(xué)生英語語法基礎(chǔ)薄弱，語法水平參差不平，有些甚至還沒有入門。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)效率低下。例如，在背單詞方面，不會聯(lián)系音標(biāo)記憶，不會用聯(lián)想記憶法，單詞不反復(fù)記憶，語法方面，整個語法知識框架結(jié)構(gòu)不清楚，詞匯用法等細節(jié)語法掌握不牢等。由于英語語法基礎(chǔ)知識薄弱，在新的學(xué)習(xí)過程中無法有效習(xí)得新的語法知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，興趣缺失，對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和倦怠情緒，進一步影響語法學(xué)習(xí)的效果。

2.從教師層面來說，教學(xué)方法普遍較為單一，翻譯法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，課堂氣氛沉悶，影響了教學(xué)效果，課堂缺乏師生互動。大部分教師通常采取集體提問的方式來進行師生互動，強調(diào)鞏固所講授的知識點。雖然集體提問這種方法有覆蓋面廣的優(yōu)點，但缺乏具體的針對性。沒有參與集體問答的學(xué)生并不會被教師發(fā)現(xiàn)，“提問”失去了它警示的作用。同時，集體提問無法保證能得到大部分學(xué)生的參與，因此也不能真實反映課堂進度和授課效果。

三、改進語法教學(xué)的建議

要提高英語語法教學(xué)的質(zhì)量，可以從教材、學(xué)生、教師三個方面入手。

1.教材選擇應(yīng)多元化?，F(xiàn)行語法教學(xué)較為枯燥，教師可以在教材的選擇上創(chuàng)新。如，可以選擇原版英文小說、散文、電視劇、電影等，摘取某些具有代表性的片段來講解其中的語法內(nèi)容。這樣的教材形式新穎，內(nèi)容緊跟時代潮流，貼近生活，能很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與。

2.鼓勵學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，可以從兩方面入手：幫助學(xué)生建立信心;幫助學(xué)生培養(yǎng)方法。教師應(yīng)多對學(xué)生進行鼓勵，多給予肯定的評價，使學(xué)生有成就感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自信心的提高。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如，及時布置練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，建議學(xué)生背誦等。

3.調(diào)動多種因素豐富課堂形式。模擬授課就是很好的方式。教師選擇若干知識點，邀請學(xué)生來進行上課，鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方法。這種模擬教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在課后尋找各種授課所需要的資料，間接延長了英語學(xué)習(xí)的時間，同時還使學(xué)生最大限度地參與到課堂活動中來：不僅要學(xué)，還要教。教師也可以從學(xué)生的創(chuàng)新中得到啟發(fā)，選取教學(xué)效果顯著并廣受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，加以改進推廣到整個課堂，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

實踐證明，那些英語交際能力較強、應(yīng)用技能較高的學(xué)生都具有扎實的語法基礎(chǔ)。因此，高職院校的學(xué)生只有在掌握好語法基礎(chǔ)知識的前提下，才能培養(yǎng)出較高的實際應(yīng)用能力。作為高職高專院校的英語教師，我們要重視語法教學(xué)，改進、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，真正使語法成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“工具”，而非“絆腳石”，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高職院校學(xué)生。

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作者簡介：李理，1981年出生，女，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，澳大利亞昆士蘭大學(xué)碩士研究生，研究方向：公共英語教學(xué)及改革、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

編輯 魯翠紅