孫秀芬

摘 要：通過具體的案例分析，就如何運(yùn)用“問題教學(xué)法”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，優(yōu)化語文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以倡導(dǎo)問題導(dǎo)向教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，淺談了問題導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職語文;問題教學(xué)法;教學(xué)策略

大多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自信心不足。而中職語文課堂教學(xué)，依然較多地采用講授法，這樣的課堂，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒，對于學(xué)生的語文能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)也基本上是紙上談兵。問題教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生的參與性、自主性和互助性，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本

學(xué)生對文本的閱讀興趣是學(xué)生個(gè)性閱讀的前提，是學(xué)生、教師、文本之間有效對話的前提。在課堂教學(xué)中，若能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和閱讀需要來創(chuàng)設(shè)問題情境，把若干新知識滲透到特定的氛圍中，以情境中的問題解決為需要，生成問題，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與、自主地探究，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)了成功，定會(huì)對閱讀文本更感興趣。

在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)伊始，我在播放的悠長而軟綿的曲調(diào)中引用導(dǎo)語：“她如曇花一現(xiàn)，她如流星一閃，她出盡一夜風(fēng)頭，卻受盡十年辛酸。她追逐自己的夢想，但命運(yùn)卻和她開了個(gè)玩笑，本節(jié)課讓我們一起走進(jìn)瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界，來分析這一充滿藝術(shù)魅力的人物形象?！睂?dǎo)入后，讓學(xué)生快速閱讀小說，完成如下表格：

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思考：仔細(xì)觀察這個(gè)表格，請用一個(gè)詞概括馬蒂爾德的性格特征，文中哪些地方體現(xiàn)了這樣的性格特征？

分析：在所營造的情感氛圍中，給學(xué)生充分時(shí)間閱讀，對課文進(jìn)行整體感知，學(xué)生自然而然地說出了馬蒂爾德愛慕虛榮的性格特征，為進(jìn)一步理解主人公鋪下基石。不管是表格的直觀呈現(xiàn)，還是內(nèi)心的情感認(rèn)知，都可謂是水到渠成。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題深入文本

課堂教學(xué)中，學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)，都是在教師的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)完成的。作為語文教師更應(yīng)注意有效問題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)思考的課堂。

在初步感知馬蒂爾德形象后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題。

問題一：僅僅馬蒂爾德是虛榮的嗎？

分析：在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入文本閱讀，發(fā)現(xiàn)不僅僅是馬蒂爾德，花很大力氣弄到請柬并且為此“得意洋洋”的路瓦栽;去珠寶店買漂亮盒子來裝假項(xiàng)鏈以顯示富有的佛萊思節(jié)夫人……當(dāng)時(shí)整個(gè)法國社會(huì)崇尚的就是一種虛榮浮華的風(fēng)氣，生活于其中的瑪?shù)贍柕掠衷跄懿皇芷溆绊懩兀總€(gè)人的思想意識和行為都是特定社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物。設(shè)計(jì)這一問題主要是為了引導(dǎo)學(xué)生把人物放到特定環(huán)境中去深入考察。

問題二：馬蒂爾德僅僅是虛榮的嗎？

分析：在自主探究文本的過程中，學(xué)生很容易看出馬蒂爾德愛慕虛榮的性格缺陷，但恐怕不易看出馬蒂爾德身上自尊自強(qiáng)、誠實(shí)守信、敢于承擔(dān)等優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)問題使學(xué)生對馬蒂爾德的看法與開始時(shí)有了反差，目的是讓學(xué)生今后對一個(gè)人的理解，能聯(lián)系客觀因素，從而客觀、公正地評價(jià)人物。

最后通過對比兩個(gè)問題的答案，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識人物形象，為進(jìn)一步探討小說主題奠定基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)用兩個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師點(diǎn)撥來解決問題。把學(xué)生始終放在主體地位，使學(xué)生真正具有探究的意識和能力，從而學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。

三、適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問題為主，讓學(xué)生帶著問題走出課堂

任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維創(chuàng)新的過程，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識更重要。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)生疑、質(zhì)疑、解疑。不能讓教師越俎代庖，要把教師提出的問題逐漸過渡為學(xué)生提出問題，由“教”過渡到“不教”。

解決了兩個(gè)主問題后，不少學(xué)生都感到疑惑：“十年艱辛是對瑪?shù)贍柕绿摌s心的懲罰，為什么作者要在最后告訴大家那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，去再次打擊她的虛榮心，作者為什么要這么寫？”

分析：通過第二個(gè)問題的討論，學(xué)生已經(jīng)從多個(gè)角度認(rèn)識了馬蒂爾德，于是我引導(dǎo)學(xué)生從造成這種悲劇的社會(huì)目的和自身原因兩個(gè)方面對課文主題展開討論，結(jié)課時(shí)，我提問：“同學(xué)們，我們身邊有沒有“瑪?shù)贍柕隆?，從馬蒂爾德身上你得到了什么啟發(fā)？”讓學(xué)生走出課堂，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

中職語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而“問題教學(xué)法”顯然是一種有效的好方法。它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王淑珠.問題教學(xué)法的實(shí)踐探討[D].福建師范大學(xué)，2007.

編輯 鄭 淼