劉丹

俞伯牙與鐘子期的故事流傳至今，令古往今來(lái)多少人感嘆朋友易得，知己難求！筆者在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一文時(shí)，以讀書(shū)訓(xùn)練為主線，要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀，使課文內(nèi)容入于目、出于口、聞?dòng)诙?、銘于心，從而逐步?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。并用真心和孩子們一起在讀中悟，從而獲得了快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，留下了新的思考！

[案例一]：釋題質(zhì)疑引入

師：今天我們又一次一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，這是我們第二次學(xué)習(xí)古文啦，上課之前，我們來(lái)回憶總結(jié)下學(xué)習(xí)古文有哪些好的學(xué)習(xí)方法？

生1：借助注釋讀

生2：多讀

生3：不懂的查資料書(shū)

師：真好，今天我們就一起帶著“讀”這一法寶走進(jìn)《伯牙絕弦》。

師：借助注釋，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)課題的意思嗎？

抽生說(shuō)，師相機(jī)引導(dǎo)，并給出一段資料幫助學(xué)生更深了解伯牙

師：是?。【褪沁@樣一位被譽(yù)為“琴仙”的伯牙為什么又會(huì)弄斷琴弦不再?gòu)椙倭四?？答案在哪兒?/p>

生：課文中了

全體學(xué)生快速吮吸課文，教師溫馨提示初讀要求

[反思]：本課是一篇文言文，重在朗讀感悟，開(kāi)篇筆者注重了學(xué)法的提煉，并引導(dǎo)其立即用總結(jié)出的學(xué)法借助注釋自主學(xué)習(xí)課題，借助資料更深理解課題，從而拋出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題——就是這樣一位被譽(yù)為“琴仙”的伯牙為什么又會(huì)弄斷琴弦不再?gòu)椙倭四?？答案在哪兒？此時(shí)的孩子們已經(jīng)有了很高的讀書(shū)欲望，讀書(shū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有目的了，是我要讀，我想讀的了。這也正踐行著新課改理念倡導(dǎo)的閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，新課程下的閱讀是學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程。

[案例二]：入文質(zhì)疑探究

師：初讀完課文，你已經(jīng)收獲了哪些信息？

抽生充分說(shuō)，師相機(jī)引導(dǎo)

師：你還有哪些疑惑？

生1：“善哉，峨峨兮若泰山”我總覺(jué)得這個(gè)句子不好讀

生2：“伯牙謂世再無(wú)知音”也不好讀

生3：課文中有幾個(gè)“善”，他們的意思一樣嗎？

生4：“伯牙所念，鐘子期必得之”這里的“之”指什么？

……

師：能提出問(wèn)題的孩子就是與眾不同，值得我們學(xué)習(xí)，證明他們是勤學(xué)善思的好孩子。

師：畢竟是古文耶，初讀一兩遍是難以讀流利的，并且有些句子如果我們不理解它是不會(huì)讀好的。接下來(lái)，我們就先針對(duì)生1、生2和生3提出的這三個(gè)問(wèn)題再來(lái)用“讀”這一法寶解決吧。

學(xué)生再次同桌合作互讀難讀的句子，直到能流利地讀完全文為止，師巡視指導(dǎo)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文、借助工具書(shū)理解句子。

[反思]：本環(huán)節(jié)教師就兩句話——“初讀完課文，你已經(jīng)收獲了哪些信息？”“你還有哪些疑惑”一石激起千層浪，頓時(shí)蕩起了學(xué)生思考的漣漪，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，快樂(lè)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。

[案例三]：品文質(zhì)疑體會(huì)

師：“伯牙所念，鐘子期必得之”的“之”指什么？這可真是一個(gè)太有價(jià)值的問(wèn)題。讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題再次走進(jìn)課文吧。

師：伯牙善鼓琴，同學(xué)們，你們又是從課文中的哪些句子讀出鐘子期又真的善聽(tīng)呢？

抽生交流（伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河?。?/p>

抽不同的生讀這兩句子

師：伯牙鼓琴，心里想到了高山，鐘子期仿佛看到了這樣的畫(huà)面（巍峨峻拔的泰山圖）你能替鐘子期用一個(gè)成語(yǔ)描述一下嗎？

生：巍峨峻拔

相機(jī)引導(dǎo)生讀出巍峨峻拔的氣勢(shì)，并讓其把這種氣勢(shì)送進(jìn)句子讀

師：同學(xué)們，在你們氣勢(shì)磅礴的朗讀聲中，你覺(jué)得鐘子期除了看見(jiàn)這巍峨峻拔的畫(huà)面外，還看到了伯牙內(nèi)心深處的什么？

生1：志向

生2：胸懷

生3：豁達(dá)

師：老師課前去查過(guò)資料，被伯牙的琴聲所陶醉的人真是不計(jì)其數(shù)，但能真正聽(tīng)懂藏在他琴聲里的志向和胸懷的卻只有鐘子期。此時(shí)此刻，你想用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)描述下這對(duì)知音？

生1：心心相印

生2：心有靈犀

……

[反思]：本環(huán)節(jié)，教師利用課堂生成的學(xué)生一個(gè)有價(jià)值的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生品文體會(huì)，從而有思考有智慧地去體會(huì)知音，本來(lái)就是尊重學(xué)生，以生為本的體現(xiàn)。可以想象，當(dāng)時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題的孩子的內(nèi)心是多么的激動(dòng)，多么的滿足，多么的原意再去思考，再去多提問(wèn)，真正走進(jìn)文本，與文本親熱地招呼。在學(xué)生體會(huì)知音的過(guò)程中，教師配上了直觀的畫(huà)面，再加學(xué)生情感的投入，學(xué)生是真正進(jìn)入情境了，仿佛此時(shí)此刻，你就是鐘子期，你就是伯牙，從而體會(huì)伯牙所念，鐘子期必得之，究竟必知道了伯牙內(nèi)心深處的什么這一難點(diǎn)就水到渠成了。

[案例四]：拓文質(zhì)疑升華

師：正是因?yàn)橄驳弥粲滞词е舨抛屵@個(gè)故事蕩氣回腸，被一代又一代的人傳誦，課后有個(gè)資料袋快去讀讀吧。

生自由地讀資料袋、

師：通過(guò)讀資料袋，你又收獲到些什么？

抽生充分說(shuō)，師相機(jī)引導(dǎo)生借助資料袋旁白，分角色朗誦全文

[反思]：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師在將課后的資料袋巧妙的引導(dǎo)給學(xué)生，從而讓學(xué)生有目的，有興趣地讀資料，并將資料袋中的內(nèi)容巧妙融合進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更直觀，收獲更多。

總之，在閱讀教學(xué)中，筆者膚淺認(rèn)為：學(xué)生一定要是閱讀學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，引導(dǎo)者。但，教師的“引”起著舉足輕重的作用，教師課堂上的每個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，學(xué)生才能提出有價(jià)值的問(wèn)題;教師正確認(rèn)識(shí)到并準(zhǔn)確定位好自己的角色，學(xué)生也才敢才會(huì)提出精彩的問(wèn)題，從而讓一個(gè)個(gè)問(wèn)題撥動(dòng)心弦，絢爛生活。